張淑珍

摘 要：“有效質(zhì)疑”在課堂教學中起著較為重要的作用，教師應(yīng)該創(chuàng)造機會，驅(qū)動學生質(zhì)疑，巧設(shè)活動，鼓勵學生質(zhì)疑；有效引導，激發(fā)學生質(zhì)疑。將“有效質(zhì)疑”貫穿于整個教學過程中，讓“有效質(zhì)疑”成為學生深度學習知識的紐帶，讓學生在學會知識的同時體驗獲取知識的樂趣，從而使他們真正得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；有效質(zhì)疑；深度學習

眾所周知，“學起于思，思源于疑”，反思當前小學數(shù)學教學，教師往往忽略了對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，學生只是被動、孤立地記憶知識，機械地訓練技能，沒有真正地主動思考和理解知識，更不會靈活地應(yīng)用知識。

課堂質(zhì)疑是我們課堂教學中不可或缺的教學行為，有效的課堂質(zhì)疑可以促進師生間交往，啟迪學生思維，提高教學的實效性；有效的課堂質(zhì)疑可以活躍課堂氣氛，激活學生自主學習潛能，促進學生思維品質(zhì)的優(yōu)化。那么，在數(shù)學教學中，教師應(yīng)該如何巧用有效質(zhì)疑呢？

我認為，在課堂教學中，教師應(yīng)該以學生的發(fā)展為本，努力創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，引導學生參與到學習過程中，鼓勵學生積極有效地質(zhì)疑，讓學生在“有效質(zhì)疑”中深度思考體驗求知的無窮樂趣，并不斷地產(chǎn)生“有效質(zhì)疑”的需要，獲得新的動力，得到新的知識，讓學生在學會知識的同時，體驗獲取知識的樂趣，從而使他們真正得到全面的發(fā)展。

一、創(chuàng)造機會，驅(qū)動學生質(zhì)疑

教師是教學活動的策劃者和組織者。在教學過程中，教師要有目的地進行策劃，創(chuàng)造各種機會，給學生留有一定的思維空間，激發(fā)學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。

例如，在教學“三角形的內(nèi)角和”這節(jié)課伊始，開始，教師開門見山直接板書課題，然后問：“看到課題，同學們會想到什么問題？”學生思索后主動提出：什么是內(nèi)角？內(nèi)角和怎么計算？三角形的內(nèi)角和是多少？應(yīng)用內(nèi)角和能解決哪些問題？四邊形、五邊形的內(nèi)角和是多少？通過學生主動質(zhì)疑，根據(jù)這些問題，基于學生的認知起點，本節(jié)課的學習目標也確立了。

又如：在教學“乘法分配律”一課時，結(jié)合三組算式題質(zhì)疑：

1.算出上面的三組算式的得數(shù)，仔細觀察上面的三組算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2.試舉例看看你的發(fā)現(xiàn)成立嗎？能用語言描述嗎？

3.如果不計算算式得數(shù)，你還能發(fā)現(xiàn)這兩個算式相等嗎？

當然，這樣的任務(wù)驅(qū)動，會使學生更加主動積極地參與到課堂教學當中。學生的思維能力得到提高，自身的素質(zhì)也就得到了發(fā)展。

二、巧設(shè)活動，鼓勵學生質(zhì)疑

活動和體驗是深度學習最為顯著的特征之一，要想讓學生真正成為學習的主體，教師就必須在課堂教學中提供讓學生參與活動的機會，從而使他們在活動中親身經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、形成和發(fā)展過程，在活動中質(zhì)疑，進行深度思考。

例如，教學“圓面積的計算”這一內(nèi)容時，教師在教學中指導學生將圓形紙片平均分成8份，嘗試著拼成已學過的幾何圖形，經(jīng)過學生大膽的試驗操作，他們拼出了多種形狀：有的拼成了近似的長方形，有的拼成了近似的平行四邊形，還有的拼成了近似的三角形、梯形。這時，教師又用電腦課件演示圓形平均分成16份、平均分成32份、平均分成64份，學生在觀察電腦課件的動態(tài)演變過程中，會有一種恍然大悟的感覺，馬上質(zhì)疑：這不就是把圓形轉(zhuǎn)化成我們以前學過的平行四邊形或長方形？我們是不是只要找出轉(zhuǎn)化后的平行四邊形或長方形與圓之間的關(guān)系，我們就能推導出圓面積的計算公式？圓的半徑大小與圓的面積的大小有關(guān)系嗎？圓的面積大小與圓的周長可能有關(guān)系？有了學生質(zhì)疑的思維點，學生馬上就以小組的方式通過學具的實驗操作活動，在已有的推導平行四邊形、三角形、梯形面積公式的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，經(jīng)過遷移知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而推導出了圓面積的計算公式。

通過這樣的學習，學生既形象直觀地理解了圓面積公式的由來，也深刻地領(lǐng)悟到“轉(zhuǎn)化”是一種重要的思想方法，于是在以后學習中遇到新的問題時，學生就會聯(lián)系已學的知識提出“能不能把這個問題轉(zhuǎn)化？”這一問題。

三、有效引導，激發(fā)學生質(zhì)疑

在教學按比分配的應(yīng)用題時，教師聯(lián)系學生的生活實際設(shè)計了這樣一道題：

小學組織五、六年級學生到300平方米的學農(nóng)基地參加勞動，將總面積按2∶4分配給兩個年級，兩個年級種植的面積各是多少？

通過這樣的質(zhì)疑訓練，學生在畫一畫的動手操作中，不僅自己去設(shè)計、繪畫，根據(jù)實際情況尋找出多種分配方案，更重要的是學生的主體性作用在教學活動中得到最大限度的發(fā)揮，充分鍛煉了學生思維的獨創(chuàng)性，使學生的自主學習能力有了長足的進步。

整個過程引導學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、推理等數(shù)學活動過程，調(diào)動了學生的學習積極性，將數(shù)學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，學以致用，這樣，學生的數(shù)學思維、方法、思想都能得到有效的提升。

可見，“有效質(zhì)疑”既能激發(fā)學生的思維向深度拓展，又能培養(yǎng)學生解決問題的能力。

總之，“有效質(zhì)疑”在課堂教學中起著較為重要的作用，它反映了生本課堂上學生思維的碰撞，是新知識生成前的信號，是學習的原動力，是能力培養(yǎng)的載體。我們應(yīng)該在小學階段將“有效質(zhì)疑”貫穿于整個教學過程，讓“有效質(zhì)疑”成為知識的紐帶，讓學生真正走進深度學習，學會思考，聚焦思維過程，這樣，學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和創(chuàng)新意識就會大大地提高，他們就會真正得到全面的發(fā)展。

編輯 段麗君