黃旭明

摘 要：在小學(xué)階段，學(xué)生的思維還處于萌芽階段，枯燥地學(xué)習(xí)知識，只會讓學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)語文教育是教學(xué)的初級階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的講解方法有著必然的聯(lián)系，教師在以生為本的思想理念下，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生思維自由發(fā)揮，改變學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，變被動為主動。

關(guān)鍵詞：以生為本；情境教學(xué)；小學(xué)低年級；策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，上課基本是教師一個人在講臺上講，一個人說，是一個人的課堂，這樣學(xué)生會覺得疲乏，對教師所講解的知識不感興趣，也不能很好地理解和掌握知識。教師創(chuàng)設(shè)情境教育，是教學(xué)全新的一種方式，可以促進教師和學(xué)生在課堂上的互動，同學(xué)之間相互交流，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，同時也加深了學(xué)生對知識的理解和感悟。

一、以生為本，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生活潑好動，注意力很容易被外界因素吸引，課本的知識枯燥乏味，教師可以通過多種方式來創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的情境，以趣導(dǎo)學(xué)，借助巧妙的教學(xué)方式，讓學(xué)生進入不一樣的語文課堂。比如：教師在上課時可以通過引入一段音樂，激發(fā)學(xué)生的聽覺，滿足學(xué)生的需求，吸引學(xué)生的注意力，使視覺和聽覺相結(jié)合，將學(xué)生帶入一種有聲的意境中，帶動學(xué)生參與到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生進入文章的情境，提高課堂的參與度和授課的有效性。例如：教學(xué)《王二小》一文時，教師可以在授課前安排一個家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家請教父母王二小的故事，讓學(xué)生回家聽一聽王二小的歌曲，上課時可以讓學(xué)生來做小老師，給全班同學(xué)說一說這個英雄的故事。教師可以放王二小的歌曲，讓會唱的學(xué)生一起跟唱。教師可以提問學(xué)生“課文和故事有什么區(qū)別嗎？”這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生參與到課堂之中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，課堂的氛圍也十分融洽，情境教育在一定程度上展現(xiàn)了現(xiàn)代的教育理念，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、以生為本，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

教育教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生，教師應(yīng)該以學(xué)生為根本，讓學(xué)生主動參與到教師設(shè)置的情境之中，讓學(xué)生自由想象，使學(xué)生思維得到擴散，想象力和創(chuàng)造力更豐富，學(xué)生可以在玩中學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的熱情。教師應(yīng)有效地應(yīng)用教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，在小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力很強，教師可以結(jié)合這一特點，進行情境教學(xué)，也可以角色互換或者角色扮演，整個課堂由學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和參與，在角色互換中，必不可少的是口語交際。口語能力也是小學(xué)階段必不可少的一部分，讓學(xué)生和老師或者同學(xué)之間進行交流，可以在課堂上安排一個角色扮演的游戲，在進行游戲的過程中，學(xué)生可以主動找其他同學(xué)合作，這樣不僅可以增進同學(xué)之間的友誼，還可以加強對文章的記憶。例如：教師在教學(xué)《駱駝和羊》一文時可以讓學(xué)生三個人分為一個小組，一個人扮演駱駝，一個人扮演羊，一個人扮演老牛，可以在課間先排練文章的情節(jié)，然后在上課時，讓學(xué)生盡情地參與表演，再現(xiàn)文章中的畫面，可以根據(jù)劇情適當加入動作、神態(tài)、語言，把文章表現(xiàn)得更生動、形象，給每一組學(xué)生的表演進行點評，并提問“這個故事告訴我們什么道理呢？”學(xué)生的回答是“要看到自己的長處也要看到自己的短處”“要看到別人的長處，不能只看短處”“取長補短”等，通過學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生參與課堂，還能教會學(xué)生取長補短的道理。這樣的模仿，使學(xué)生的興趣感濃厚，教學(xué)內(nèi)容豐富，游戲活動生動有趣，學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中，理解掌握教學(xué)知識，學(xué)生享受課堂的氛圍，享受學(xué)生的過程，高效地完成教學(xué)任務(wù)。

三、以生為本，創(chuàng)設(shè)意境，加深學(xué)生的語文感知能力

以生為本，要求教師根據(jù)學(xué)生身邊的事物來教學(xué)，教師在開展情境教育時，可以運用相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，從實際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進入到設(shè)置的情境中，教師可以通過圖片來教學(xué)，圖片可以展現(xiàn)具體的語言文字，讓學(xué)生獲得生動的信息，教師可以在備課時，通過多媒體展現(xiàn)與課文內(nèi)容相關(guān)的畫面，把令人難以理解的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖畫，讓學(xué)生通過對圖片的觀察培養(yǎng)觀察能力、語言表達能力、豐富的想象力。例如教師在教授《荷花》一文時，可以帶學(xué)生出去郊游，最好是有荷花的地方，讓學(xué)生親身感受一下，荷花在荷葉的襯托下，在清水中展示優(yōu)美身段和鮮艷的花苞?？梢詭Ш孟鄼C，讓學(xué)生拍下最美麗的荷花?；氐秸n堂，教師可以運用多媒體在屏幕上展示學(xué)生認為最美麗的荷花，對學(xué)生作品進行評比。給學(xué)生播放一些荷花的視頻或紀錄片，讓學(xué)生通過觀看視頻，了解荷花的生長過程，感受“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的精神，深入畫面去體會作者的感情和思想。教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們眼中的荷花和作者描寫的有什么區(qū)別？”“同學(xué)們通過觀看荷花，聯(lián)想到了什么？”這樣可以消除學(xué)生散漫的習(xí)慣，可以豐富學(xué)生的生活體驗，提高小學(xué)生的審美能力。課后還可以安排一個寫景的小寫作，讓學(xué)生隨意描寫一個景物，提高學(xué)生的寫作能力。用情境教學(xué)法在生活中加強學(xué)生的語文感知能力，讓學(xué)生能夠通過語文學(xué)習(xí)學(xué)會表達自己的情感。

小學(xué)教學(xué)中，結(jié)合以生為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境對低年級語文教學(xué)起到積極的促進作文，刺激學(xué)生興趣、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。在教學(xué)中，教師應(yīng)當以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生心理成長度和學(xué)習(xí)能力，再結(jié)合課本巧妙設(shè)計出有效的教學(xué)情境，以此來活躍課堂氣氛，促進學(xué)生積極參與到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，做到以情教學(xué)，趣味教學(xué)，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)氛圍中茁壯成長。

參考文獻：

[1]李永敏.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].考試周刊，2017（34）：42.

[2]劉秀媛，劉秀珍.試論創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（19）：128-129.

編輯 李燁艷