杜萍

摘 要：在素質(zhì)教育的大背景下，所有科目的教學(xué)都會把學(xué)生學(xué)習(xí)能力放在與傳授知識同等的位置上。在小學(xué)語文教學(xué)中采用一些有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的意識、方法，就是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要明確探究的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境；善于提問，讓學(xué)生跟著問題進行探究式學(xué)習(xí)；努力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄渴綄W(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)

在素質(zhì)教育的大背景下，所有科目的教學(xué)都會把學(xué)生學(xué)習(xí)能力放在與傳授知識同等的位置上。在小學(xué)語文教學(xué)中采用一些有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的意識、方法，就是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

鑒于此，本文將就小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的方法，談幾點自己的淺見，與大家共勉。

一、明確探究的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)情境的目的，一是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲；二是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，形成問題，并在問題的帶動下不斷深入地學(xué)習(xí)。所以，老師在創(chuàng)設(shè)探究式情境時，首先要充分借助學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引起學(xué)生認(rèn)知方面的沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，調(diào)動其探究的意識。比如，在給學(xué)生教讀《雨后》時，我就借助小學(xué)生的原有認(rèn)識基礎(chǔ)，問學(xué)生：“在雨天摔了跤，沾一身泥水，平時我們都是很生氣的?？墒俏闹械男置脗z反而很高興，甚至還想多摔一跤。這是為什么呢？”學(xué)生聽到這個問題，他們的腦海中也會有“為什么”三個字，從而在進一步的學(xué)習(xí)過程中就有了探究的意識，大大增強了學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；其次，在情境中教師要用學(xué)生熟悉的相關(guān)事例引導(dǎo)學(xué)生提出問題。比如，在《鯨》這一課的學(xué)習(xí)中，在與學(xué)生討論鯨吃東西的方式時，老師可以出示圖片讓學(xué)生觀察鯨吃東西的特點，并告訴學(xué)生這種吃東西方式叫做“鯨吞”?！蚌L吞”這個詞，雖然與吃有關(guān)系，可是學(xué)生比較陌生，為了理解這個詞的意思，學(xué)生就會迫不及地查字典或者問老師，進一步地解決，從而加深了理解，就順其自然地把學(xué)生帶進了探究學(xué)習(xí)的方式。所以，只要結(jié)合情境，老師能抓住契機，圍繞內(nèi)容，順勢利導(dǎo)，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的環(huán)境，使學(xué)生在探究中更加有質(zhì)量地學(xué)習(xí)，從而保證小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效率。

二、老師要善于提問，讓學(xué)生跟著問題進行探究式學(xué)習(xí)

以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)，老師把過多的精力和心思都用在給學(xué)生單純的傳遞知識上，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的提高，也就很少有老師能意識到要為學(xué)生設(shè)計問題，深化學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力和意識了。在新課標(biāo)的素質(zhì)教育下，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力，老師就要在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題，有效開展探究式學(xué)習(xí)的活動。這就首先要求小學(xué)語文老師要在平時的教學(xué)中善于思考、學(xué)習(xí)，也要帶著為什么進行教學(xué)，才能從不同的角度、不同的知識點中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，深入學(xué)習(xí)；其次，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生對課文題目或者中心段落認(rèn)真思考，探究，解讀，并提出問題；第三，老師還要針對學(xué)生的不同想法，提出鼓勵，激勵學(xué)生這種質(zhì)疑的、探究的精神。比如，在《豐碑》這篇文章的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生看到描寫老戰(zhàn)士在風(fēng)雪中屹立不倒的那個段落時，老師要問學(xué)生：“天氣那么冷，為什么那位處長還穿著‘單薄破舊的衣服呢？人在感到特別冷，且已經(jīng)被凍僵的時候，表情應(yīng)該是痛苦的，為什么那位處長依然‘十分安詳？”有了問題的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不但有了目標(biāo)，而且他們的探究意識和欲望也被調(diào)動了，他們就會自覺地在閱讀中、課文細(xì)節(jié)中去尋找答案，深入地學(xué)習(xí)，從而達到對課文的理解、對知識點的掌握，使課堂教學(xué)目標(biāo)得以有效完成。

三、努力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄渴綄W(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)中無論是內(nèi)容的設(shè)計，還是方法的選擇，都是圍繞學(xué)生進行的。設(shè)計探究式學(xué)習(xí)教學(xué)的情境、問題，也是為了提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作為小學(xué)語文老師，我們一定要明白，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄苛?xí)慣是探究式學(xué)習(xí)的核心。所以，首先老師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生通過閱讀內(nèi)容進行分析、推理，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯；其次，要努力培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中獲取有效信息的能力，再結(jié)合信息，對教材內(nèi)容或者教學(xué)內(nèi)容進行質(zhì)疑，幫助學(xué)生養(yǎng)成隨時進入探索式學(xué)習(xí)狀態(tài)的能力，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提高其學(xué)習(xí)成績，從而促進小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升，推動學(xué)生全面發(fā)展，同時，實現(xiàn)小學(xué)語文素質(zhì)教育教學(xué)的目標(biāo)。

在新課標(biāo)、新時代的任何科目教學(xué)中，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，老師不但要在教學(xué)中重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，還要創(chuàng)設(shè)情境，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生的語文成績和綜合素質(zhì)，促進小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]樊石林，王利平.對小學(xué)語文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的嘗試[J].中小學(xué)校長，2011（2）.

編輯 段麗君