摘 要：隨著時代的發(fā)展，越來越多的新型教學(xué)模式在影響著各個學(xué)科的教學(xué)模式。微課利用它自身的優(yōu)勢，在眾多教學(xué)模式中脫穎而出。將對微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；圖形與幾何

微課是一種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)資源，利用簡短的視頻對知識點進行概括和指出，將知識點進行科學(xué)、系統(tǒng)的整合與構(gòu)建。在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)中，微課可以發(fā)揮它的優(yōu)勢，對學(xué)生進行有效的教學(xué)。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

當(dāng)前，微課作為一種特點鮮明且行之有效的教學(xué)模式，在各門學(xué)科中都得到了運用。微課以視頻教學(xué)為表現(xiàn)形式，將知識點進行展示和升華，運用信息化技術(shù)構(gòu)建了一個對教學(xué)有幫助的數(shù)字化資源。但在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)應(yīng)用中，微課仍存在一些問題。

因為微課是以視頻進行教學(xué)的，很多教師因為對微課教學(xué)的不熟悉和對視頻制作課件的不擅長，經(jīng)常會在互聯(lián)網(wǎng)上下載現(xiàn)成的小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)視頻。對于網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)視頻的系統(tǒng)模塊并不了解，使得自己的課程教學(xué)出現(xiàn)思維系統(tǒng)構(gòu)建混亂。一些教師認(rèn)為教學(xué)視頻的播放可以真正意義上代替教學(xué)，就忽視了課堂上師生間的互動和與學(xué)生一起思考問題的環(huán)節(jié)，單純的以視頻進行教學(xué)是不完整的微課模式。

對網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的微課視頻進行直接抄襲和照搬，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)問題的個別性和特殊性，沒有充分結(jié)合學(xué)生在圖形與幾何知識上的弱項，完全喪失了微課存在的意義。并且一味地追求視頻制作上的精美，對教學(xué)視頻所要傳達的知識和問題卻相對弱化，沒有過多關(guān)注教學(xué)理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，沒有利用自己的教學(xué)習(xí)慣和思維構(gòu)建能力，對微課視頻進行自己的設(shè)計和構(gòu)思。甚至過于注重視頻教學(xué)，忽視了學(xué)生對圖形與幾何知識的操作體驗，使得學(xué)生不能完全理解這種相對抽象且需要想象力和思維能力的學(xué)科，讓學(xué)生很難獲得認(rèn)知，缺乏學(xué)習(xí)積極性[1]。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)中的應(yīng)用

要科學(xué)系統(tǒng)地運用微課的特點進行教學(xué)，就要充分結(jié)合實際進行應(yīng)用，下面將對微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。

（一）針對小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何的知識進行課題設(shè)計

因為學(xué)生在小學(xué)階段是對其思維能力構(gòu)建的最好時期，對于知識有著很強的接受能力，所以對于微課的內(nèi)容設(shè)計要更加細(xì)心和系統(tǒng)化，不能充分聯(lián)系其他知識點的微課是不適合單獨使用的，這樣會影響學(xué)生對知識的記憶力和接受能力，造成他們對知識的理解困難和混淆。所以微課應(yīng)該針對小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何的知識進行系統(tǒng)化的專題型課題設(shè)計，將一個類別的知識進行歸類整合，用系統(tǒng)的模式將其知識點帶入微課。比如，在制作數(shù)學(xué)圖形方面的微課時，就可以將周長問題和面積問題進行整合教學(xué)，將正方形的面積和周長、長方形的面積與周長，都進行對比和同類別知識的設(shè)計教學(xué)。而在學(xué)習(xí)幾何方面知識時，也可以將正方體的表面積與體積、圓錐體的表面積與體積、圓柱體的表面積與體積進行歸類講解。這些問題都可以通過它們的類別和相似進行專題式微課設(shè)計。因為微課具有可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，對不懂的知識點可以隨時復(fù)習(xí)研究的特點。在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以將微課上傳到家長群中，學(xué)生對于白天在課堂上不懂和沒有記牢的問題進行微課的自主學(xué)習(xí)，可以有效地讓學(xué)生掌握知識點，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自主思維的習(xí)慣，形成完整的學(xué)習(xí)思維體系。

（二）利用微課教學(xué)視頻進行圖形與幾何知識難點攻破

教師在教學(xué)中，要注重教材知識點與學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行教學(xué)規(guī)劃，讓學(xué)生對圖形與幾何知識的學(xué)習(xí)狀況進行了解和分析。圖形與幾何知識因為抽象和立體，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會覺得吃力，要制作能夠?qū)㈦y點問題形象化、簡易化的微課教程，并對小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識中的難點進行逐一攻破。

下面小學(xué)數(shù)學(xué)的圖形課程中，有關(guān)畫扇形和扇形面積的知識進行舉例。在微課中可以用動畫來演示畫扇形時的步驟，先用圓規(guī)畫一個直徑為10 cm的圓形，把量角器的中心與圓心重合，量角器的零刻度線與圓半徑重合，標(biāo)出45度刻度角，并將標(biāo)點與圓心連接。將圓形的半徑、角度度數(shù)和圓心都標(biāo)注出來。當(dāng)每一個步驟結(jié)束時，將視頻暫停，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)工具進行步驟跟隨，和視頻內(nèi)容一起學(xué)畫扇形圖，強調(diào)步驟和關(guān)鍵點，由老師進行監(jiān)督和檢查，給有問題的學(xué)生進行講解。在微課結(jié)束后，由老師給出扇形的條件，讓學(xué)生自己畫。微課教學(xué)能夠避免教師在黑板上演示畫圖形的步驟時，對黑板會進行無法避免的遮擋，讓學(xué)生不能完整地看到全部過程。而扇形的面積知識，可以由教學(xué)視頻一步步引導(dǎo)學(xué)生了解求算扇形面積的知識[2]。

微課要由淺入深、分門別類將小學(xué)數(shù)學(xué)中的圖形與幾何知識進行設(shè)計，考慮小學(xué)生對于數(shù)學(xué)思維建立上的難點和困惑，培養(yǎng)小學(xué)生的接受能力，設(shè)計出最適合學(xué)生接受能力的微課。

總之，小學(xué)生正處于記憶力和思維能力的上升期間，利用微課可以培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生對知識的積累程度。并且微課的出現(xiàn)將給傳統(tǒng)課堂帶來變革，將課堂教學(xué)的知識進行系統(tǒng)整合，完善教師的教學(xué)內(nèi)容和效果。

參考文獻：

[1]黃彩霰.讓課堂“微”起來：《“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中有效應(yīng)用的研究》階段性總結(jié)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（17）：50-51.

[2]劉素.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2015（12）：62-65.

作者簡介：倪東，出生于1981年8月，男，安徽合肥人，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

編輯 魯翠紅