龔敬梅

【摘? ? 要】高中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)、完善和補(bǔ)充學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。但由于每個(gè)學(xué)生情況的不同，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)功課的能力不同，在高中階段，這種情況在數(shù)學(xué)學(xué)科中體現(xiàn)的尤為明顯。新課程改革強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的差異性，而分層教學(xué)法則是新課改背景下的一種輔助性的有效教學(xué)方式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。本文主要通過(guò)論述高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性，并且提出高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中應(yīng)該遵循的原則，從而提出了高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)? 開(kāi)展? 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.034

分層教學(xué)不僅能夠滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求，還能夠使得教師的教學(xué)需求及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到一定程度的滿足。這種教學(xué)方法能夠在一定程度上減輕教學(xué)壓力，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種突破和創(chuàng)新。分層教學(xué)就是符合新課程改革要求的一種教學(xué)方式，能夠有效提升教學(xué)效用，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力有較大的幫助。

一、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通

對(duì)于高中數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要對(duì)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力做一定的了解。在一般情況下，采用隨堂測(cè)試的模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核是最普遍的做法，同時(shí)，數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該與其他任課老師進(jìn)行溝通，全面收集學(xué)生的各門課程表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行分析，進(jìn)而推斷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀或者落后的學(xué)生，教師更應(yīng)該提高重視程度，定期評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)咨詢學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)問(wèn)題，積極聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的意見(jiàn)。進(jìn)而充分了解數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，需要老師們針對(duì)不同層次的學(xué)生分別去做他們的思想工作，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以將學(xué)生合理分為A，B，C三個(gè)層次。其中，A層次的學(xué)生包括成績(jī)優(yōu)異，數(shù)學(xué)邏輯能力突出的學(xué)生，B層次則以數(shù)學(xué)成績(jī)普通的學(xué)生為主，C層次則是成績(jī)靠后，缺乏數(shù)學(xué)思維能力的學(xué)生。只有溝通好后進(jìn)行合理分層，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

二、分層目標(biāo)要明確

在新課改的背景下，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。高中數(shù)學(xué)科目知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜，教師傳統(tǒng)的“填鴨灌輸式”教學(xué)方式是屬于“一刀切”的方式，并不能使每位學(xué)生都能夠明白所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生之間的差異，對(duì)學(xué)困生的教學(xué)要采取低起點(diǎn)、耐心引導(dǎo)、循序漸進(jìn)的方式，設(shè)置有梯度的環(huán)環(huán)相扣的分目標(biāo)，要注重培養(yǎng)學(xué)困生的自信心。例如，有些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差但學(xué)習(xí)很用功，只考了59分，沒(méi)及格。這時(shí)老師可以給學(xué)生60分甚至65分，并幫助學(xué)生弄懂考試題目的錯(cuò)誤在哪里，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更具有自信心。而對(duì)學(xué)優(yōu)生可以允許超進(jìn)度學(xué)習(xí)，可以提供超進(jìn)度學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)資料。教師在制定分層教學(xué)法時(shí)對(duì)學(xué)生的要求不能過(guò)高，否則會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)全面發(fā)展學(xué)生的理解能力和自主思考能力，幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)，讓學(xué)生能夠消化基本知識(shí)和基本數(shù)學(xué)思想。

三、施教分層

進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。在實(shí)際的操作過(guò)程中，有點(diǎn)像復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件，不可能在同一堂課中將不同組的學(xué)生在不同的課室上課，因此，課堂教學(xué)時(shí)如何進(jìn)行便是一個(gè)問(wèn)題。以《一元二次不等式及解法》為例，筆者在課堂教學(xué)中是這樣處理教材的：在給全班學(xué)生復(fù)習(xí)了一元二次方程求根公式和一般解法及二次函數(shù)的圖像性質(zhì)之后，便給學(xué)生講解一元二次不等式的解題策略是將不等式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，然后通過(guò)具體的例子進(jìn)行講解。這時(shí)，筆者對(duì)不同小組的學(xué)生提出了如下不同的要求：A組的同學(xué)必須切實(shí)掌握例1和例2。對(duì)于B組的同學(xué)，除要求掌握A組的例題外，還要求掌握例3這種較為復(fù)雜一點(diǎn)的不等式問(wèn)題。筆者首先引導(dǎo)B組的同學(xué)分析例3中不等式間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在講解例3的過(guò)程中，先引導(dǎo)學(xué)生將其變形，然后再分別解出。對(duì)C組的同學(xué)除了要求他們掌握B組的問(wèn)題外，還要求C組的同學(xué)切實(shí)掌握例4的解題思路，這就對(duì)C組學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。

四、調(diào)整作業(yè)的難易程度

縱觀歷屆高考試卷，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的有趣現(xiàn)象，試卷題型的難易程度分配都是基本一致的，往往最開(kāi)始的試題基本上只要用一個(gè)定理就可以解決，但是越到后面的題目，就需要思考一定的時(shí)間才能解決了。為了與高考的試卷更接近，也為了讓學(xué)生能夠通過(guò)平時(shí)的試卷題目達(dá)到高考模擬的效果，更直接地接近高考，在作業(yè)的分配上，就需要教師對(duì)作業(yè)的難易程度進(jìn)行調(diào)整，采用先易后難的階梯型題型的分布方式，讓學(xué)生平時(shí)的思維通過(guò)層層遞進(jìn)，達(dá)到鍛煉的效果。作業(yè)分層的模式分布，讓學(xué)生在做題時(shí)候思維更為清晰，而這種方法方便學(xué)生通過(guò)做作業(yè)找到自己學(xué)習(xí)上的漏洞，也可以讓學(xué)生明白重要的知識(shí)要點(diǎn)，方便學(xué)生整理試題。還有，利用分層的原則，教師在平時(shí)布置家庭作業(yè)的時(shí)候也要注意作業(yè)的內(nèi)容，要充分結(jié)合每天課堂上講解的新課內(nèi)容，選擇一些較為綜合的題目，讓學(xué)生能夠從一道題目中得到最大的收獲。作業(yè)的布置是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，利用好這個(gè)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生通過(guò)做作業(yè)鞏固知識(shí)，回憶課堂上的問(wèn)題，所以教師也要把教學(xué)中心多放在作業(yè)上面，選擇最適合學(xué)生的作業(yè)，把作業(yè)的結(jié)構(gòu)設(shè)置得井然有序。

總而言之，分層次教學(xué)達(dá)到了因材施教對(duì)其提出的教學(xué)觀念，其對(duì)象是全體學(xué)生，做到了節(jié)省教育成本，且將目光放在了包括落后生在內(nèi)的全體學(xué)生身上。因?yàn)檫@跟學(xué)生當(dāng)前身心特征相適應(yīng)，同時(shí)從教學(xué)方式跟目標(biāo)以及考核形式等諸多方面都做到了分層，因此這可大大減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，在進(jìn)行分層次教學(xué)的時(shí)候教師一定要注意保護(hù)好學(xué)生的自尊心，創(chuàng)建自信心，使學(xué)生能夠在自由快樂(lè)的氛圍中接收知識(shí)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)。

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