左玉芬

【摘? ? 要】隨著新課改的深入，歷史教學理念也發(fā)生了改變，強調(diào)對學生學習能力的培養(yǎng)，注重學生學習方法的掌握。歷史地圖作為學生學習能力目標的重要部分，可開發(fā)的課程資源，特別是其在近年中考考題比重不斷增加的情況下，初中歷史教學中歷史地圖的應(yīng)用研究就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】歷史地圖? 初中歷史? 應(yīng)用探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.030

地圖是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，是以形象的符號模型表示自然和社會現(xiàn)象空間分布、相互聯(lián)系與動態(tài)變化的圖形。歷史地圖是濃縮的歷史，是對客觀歷史進程更直觀、更簡明的反映。人類社會發(fā)展的過程是受自然條件、生存環(huán)境等地理因素影響的，歷史地圖是我們研究、了解人類歷史發(fā)展變化的不可缺少的工具。

一、歷史地圖概述

歷史教學地圖是一種專門性的為適應(yīng)教學需要而編制的特殊圖種，涉及歷史學、地理學、制圖學、教育心理學等多種學科的知識與要求，它以簡明的、特定的地圖語言再現(xiàn)歷史，其載負的圖形信息能夠收到文字表達難以實現(xiàn)的直觀效果，與教科書緊密配合，是取得歷史最優(yōu)教學效果的重要工具之一。歷史地圖是用地圖語言表現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件空間狀態(tài)的特殊形式。

二、歷史地圖對初中歷史教學的促進作用

1.有助于學生歷史空間概念建立。古代的大部分經(jīng)濟形態(tài)都是屬于農(nóng)耕社會，農(nóng)耕社會和現(xiàn)代經(jīng)濟社會對于地理位置的呼應(yīng)上有所不同，經(jīng)濟及社會人文受到了地理位置的影響，強弱有所區(qū)分。充分把握歷史空間的意義是歷史這一學科最基礎(chǔ)的部分，而歷史空間這一概念的創(chuàng)建，則可利用歷史地圖作為連接。

2.通過簡化思維流程，提高學習興趣。歷史地圖以簡單明了的符號語言繪制成生動形象的地圖，并以此反映某一歷史現(xiàn)象及歷史事件的發(fā)生情況，并且使用同心圓概括了歷史事件的發(fā)展態(tài)勢，在這種與歷史環(huán)境交融的方法方面，歷史地圖可以補充教材文字和內(nèi)容不足，宏觀和整體展現(xiàn)歷史教學的相關(guān)內(nèi)容，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容，提高學生對于歷史事件的理解水平。

3.歷史地圖有助于加深學生對歷史的理解。以中國史第三冊第一課《鴉片戰(zhàn)爭》為例，其中有一幅繪有英軍侵華的年代及路線圖，并標明了中國軍民與英國軍隊抗爭的主要位置，以及戰(zhàn)爭失敗后被迫開放的通商口岸等。在歷史教師教會學生如何解讀歷史地圖的同時，還要培養(yǎng)學生對歷史時空變化的敏感度，使學生能夠通過歷史地圖的解讀充分了解歷史的變化過程及結(jié)果，提升學生對歷史的理解能力，并將抽象的歷史知識更加具體化。

4.歷史地圖有助于提升學生的思維能力。歷史地圖是一部史詩和樹狀的線索。在對歷史地圖內(nèi)所蘊含的知識進行總結(jié)時可讓學生充分發(fā)揮自身想象力，開拓學生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學生將歷史知識放于現(xiàn)代世界進行學習與應(yīng)用。以發(fā)展的眼光看問題，通過學習歷史，使用探究的方法，實現(xiàn)對于未來的理性思考。由于歷史地圖的高度和凝練性，可以幫助初中生掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，進行有效的獨立思考，感受歷史發(fā)展過程中的對立統(tǒng)一性。

三、歷史地圖在初中歷史教學中運用的途徑和方法

1.充分利用多媒體技術(shù)。通過多媒體設(shè)備對歷史地圖進行動態(tài)展示，可使學生走出課本，用感官學習歷史、理解歷史，充分調(diào)動注意力，引起學生注意之后的歷史地圖，可以有效地引導(dǎo)學生對于知識重點的掌握。例如在學習《中國境內(nèi)的早期人類》時，課文中提到了人類早期活動繁衍的地理位置，教師可讓學生觀看配套歷史圖冊的第二頁，引導(dǎo)學生找到元謀人、周口店人的活動區(qū)域，并向?qū)W生提出思考問題：“你們知道地圖中的小紅點代表什么含義嗎？”讓學生進行主動思考。通過學生閱讀不斷深入，學生能夠發(fā)現(xiàn)地圖旁邊的圖例上明確標注了小紅點代表我國境內(nèi)其他的遠古人類遺跡位置，從而讓學生知道更多遠古人類的遺址分布范圍及規(guī)律。

2.結(jié)合教學難點重點精讀歷史地圖。利用教學的教材資源分析，在課文內(nèi)容之中，深入淺出的插入合理的歷史地圖，是有效教學方法手段。結(jié)合教學的難點和重點，仔細分析對比歷史地圖，對于同一個問題進行反復(fù)的強化和分析。例如《中國工農(nóng)紅軍長征路線圖》就是一幅繪制十分復(fù)雜的歷史地圖，我開設(shè)“重走長征路”的實踐活動，讓學生以毛主席的《長征·七律》為參考，結(jié)合課本中所提到的紅軍長征相關(guān)史料，參照歷史圖冊中紅軍長征路線圖自己繪制一份囊括了紅軍長征期間所經(jīng)過的重要時間、地點、戰(zhàn)役、會議等重要歷史事件的歷史地圖，在完成后進行同學之間的互評，教師再進行整體的評述，讓學生充分展示自己的動手能力，使學生對紅軍長征的相關(guān)知識有更深刻的印象。

3.通過歷史地圖回溯鞏固歷史知識。中考試題中會出現(xiàn)歷史填圖題，但是這些填圖題，不是為了一個知識點設(shè)置的，而是為了考察學生對知識的綜合運用能力和根據(jù)歷史史實的分析推理能力，在學習歷史地圖的過程中，必須要把握地圖的橫向和縱向脈絡(luò)，利用學習地圖的時機，鞏固歷史知識，提升學生對歷史事件的認知與時政內(nèi)涵的理解。如《商業(yè)的繁榮與城市生活》教學中講到“交子與會子”時，筆者提問“北宋初年都城東京使用什么貨幣”？有些同學發(fā)現(xiàn)小標題上的文字，便不假思索地說答案是“交子和會子”，而筆者就通過引導(dǎo)學生認真觀察歷史圖冊中的《北宋中期貨幣使用區(qū)域示意圖》，幫助學生得出正確結(jié)論。通過利用歷史地圖，學生不僅學會了如何閱讀歷史地圖，還能通過地圖的表面信息做更進一步的分析和探索，從而獲取更深層次的隱藏信息。

4.結(jié)合共性整合多類地圖。在歷史教師進行歷史地圖的講授時，應(yīng)當將全局與局部解讀相結(jié)合，不僅要進行全景圖的講授，還要注重細節(jié)圖的學習，教師應(yīng)當讓全圖與細節(jié)圖形成互補關(guān)系，讓現(xiàn)代與歷史交相呼應(yīng)，讓初中生在思緒的海洋里，以暢想的方式，完整地感受歷史視野和歷史的美感。例如：《秦朝疆域》圖中，讓學生對比圖中的江水、河水，便能了解現(xiàn)代的長江和黃河，通過對國界、海岸線的對比分析，便能夠?qū)η爻蛴兴私猓⒚鞔_認識到古今海岸線是存在一定區(qū)別。古今對照功能能夠有效的提升學生對于歷史地理方位的理解程度，幫助學生更好的認知歷史空間發(fā)展的規(guī)律。

總之，歷史地圖既是中學歷史教學的歷史資料，又是中學歷史教學的教學內(nèi)容。教師只有正確使用歷史地圖，才能充分發(fā)揮歷史地圖的教學價值，才能有助于中學歷史教學的優(yōu)化和中學歷史教學方式的轉(zhuǎn)變，從而進一步推動中學歷史教學的改革與發(fā)展。