馮濤

【摘 要】思維導(dǎo)圖是一種思維工具，將其應(yīng)用在教學(xué)中，能夠大大提升最終的教學(xué)質(zhì)量。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和自身特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單而有效的管理方式來(lái)促進(jìn)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的入門了解和學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.117

利用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)正好能夠彌補(bǔ)小學(xué)生的理解能力差的特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖能夠?qū)€(gè)人想法用簡(jiǎn)單直觀的圖像將教師的想法和書本內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，以便于學(xué)生能夠更好地理解，從而提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

英國(guó)心理學(xué)家東尼·巴贊率先于20世紀(jì)60年代提出了思維導(dǎo)圖這一革命性的思維工具，思維導(dǎo)圖又叫心智圖，以放射性思考模式為基礎(chǔ)，運(yùn)用顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖形等直觀形象的方式和技巧來(lái)呈現(xiàn)思維的過(guò)程，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍、各行各業(yè)都得到廣泛應(yīng)用。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

小學(xué)階段是學(xué)生思維模式鍛造和思維技巧形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出更多有利于學(xué)生促進(jìn)高級(jí)思維技能發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)落實(shí)英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)具有重要的意義。

（一）有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，出現(xiàn)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)依賴大、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效率較低的情況。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)結(jié)合生活、形象地呈現(xiàn)事物、密切相關(guān)事物的聯(lián)系，改善學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感知，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的詞義一目了然，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）形成有效的思維策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力

在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，其制作和運(yùn)用過(guò)程就是思維的過(guò)程，貫穿大腦信息加工的各個(gè)階段，利用思維圖文技巧構(gòu)建思維“地圖”，能夠幫助學(xué)生打開思維通道、激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力，幫助學(xué)生形成有效的思維策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，要求學(xué)生主動(dòng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)先理解、對(duì)新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更為深入和全面，這也能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)要求具有趣味性、靈活性、直觀性、關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖本身就是一幅幅色彩豐富、形狀多變的圖畫，其色彩與圖形的多變性無(wú)形中就會(huì)吸引小學(xué)生的注意力、幫助學(xué)生塑造思維特點(diǎn)與提高思維能力。思維導(dǎo)圖沒(méi)有提供“如何激發(fā)”和“如何整理”的具體方法，只是一種工具，所以在教學(xué)中一定要掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)策。

（一）重視引導(dǎo)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)就如同帶著一張地圖和指南針，英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，擺脫學(xué)生對(duì)教師的依賴，要求學(xué)生主動(dòng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)先理解、對(duì)新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更為深入和全面，這也能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。引導(dǎo)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的步驟有如下幾方面（以《PEP英語(yǔ)》（下冊(cè)）第四單元為例）：

第一，用大約10分鐘的時(shí)間對(duì)課本進(jìn)行概況的整體了解，按照該單元的重要詞匯如：purple，red，orange，yellow，green等做一張粗略的思維導(dǎo)圖。

第二，根據(jù)中心范圍的重要詞匯，對(duì)詞匯進(jìn)行形象的配圖，并依靠聯(lián)想，對(duì)各個(gè)詞匯間的關(guān)系嘗試進(jìn)行建立，并用彩色鉛筆進(jìn)行標(biāo)注或者連線。

第三，完成初步聯(lián)系后進(jìn)行檢查，同時(shí)對(duì)課文再一次的進(jìn)行快速的閱讀，如果有遺漏的內(nèi)容，及時(shí)作出標(biāo)注。

第四，進(jìn)一步結(jié)合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史等科目的知識(shí)內(nèi)容展開想象和聯(lián)想，比如呈現(xiàn)yellow的水果、動(dòng)物、生活用品中有香蕉、小雞等，在生活中常見的紅色事物有西瓜、紅蘋果、甲殼蟲等，這些都成為思維導(dǎo)圖的下一級(jí)的關(guān)聯(lián)詞匯。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣以及掌握的知識(shí)展開的思考、聯(lián)想程度來(lái)不斷豐富思維導(dǎo)圖，并對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性進(jìn)行不斷修正和加強(qiáng)。

第五，同學(xué)之間的交流與分享。在學(xué)生基本完成了自制的思維導(dǎo)圖后，可以與同學(xué)之間相互分享，進(jìn)行比較和對(duì)照，尋找差距，找到適合自己理解的思維導(dǎo)圖；同時(shí)，依據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行自學(xué)，看看哪些知識(shí)和內(nèi)容自己已經(jīng)掌握，然后對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

（二）注意學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)的個(gè)性需求

思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，但是不同學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)的接受程度、理解程度是有差異的。思維導(dǎo)圖是一種進(jìn)行教與學(xué)的工具，學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，也并不是所有的學(xué)生都能從思維導(dǎo)圖方法上獲得提高，這個(gè)時(shí)候，“以人為本”的教學(xué)就要尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實(shí)際情況，注意學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)的個(gè)性化需求，只有這樣才能理性對(duì)待、科學(xué)應(yīng)用，從而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)的目的。

（三）重視利用思維導(dǎo)圖開展記憶、復(fù)習(xí)、思路點(diǎn)撥等學(xué)習(xí)活動(dòng)

科學(xué)、合理、規(guī)范的思維導(dǎo)圖是需要花費(fèi)一定的時(shí)間與精力的，越復(fù)雜的思維導(dǎo)圖也越需要?dú)w納與琢磨。研究表明，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶、復(fù)習(xí)、思路點(diǎn)撥等學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠獲得很好的效果。艾賓浩斯的遺忘曲線理論說(shuō)明了及時(shí)的復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生的記憶有很好的幫助。在英語(yǔ)教學(xué)中，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容往往很多而且比較雜，如果通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)難度會(huì)降低，豐富的圖像、緊湊的內(nèi)容也能夠提高復(fù)習(xí)效率，大大的節(jié)約了學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)間。人的思考是依靠大腦的神經(jīng)元節(jié)點(diǎn)進(jìn)行的，一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)能夠連貫起人的思維邏輯，思維導(dǎo)圖把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，能夠清晰地引導(dǎo)、點(diǎn)撥人的思維，小學(xué)生的記憶水平、思考能力還不高的情況下，運(yùn)用思維導(dǎo)圖適時(shí)點(diǎn)撥，能夠幫助小學(xué)生進(jìn)行完整的思維，提高他們思考問(wèn)題、運(yùn)用思維解決問(wèn)題的能力。

隨著教育改革以及信息知識(shí)爆發(fā)式增長(zhǎng)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生要記的單詞、課文也越來(lái)越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也在加大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力的要求更高，在小學(xué)這一學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力與思維能力形成的時(shí)期，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不保障學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。