陽林

【摘 要】近些年來隨著中國的不斷強大，越來越多的外企來到中國設(shè)立分公司，因此英語的作用顯得越來越重要。雖然在初中、高中學生們都有學習英語，但是初高中的英語教學大多都是圍繞著中考、高考展開的，就是為了應對考試而進行，沒有過多的培養(yǎng)學生實際能力。而到了大學，教師就應該想辦法提升學生的英語應用能力，而翻轉(zhuǎn)教學法是一個很好的方法。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學英語 英語閱讀 教學研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.019

翻轉(zhuǎn)課堂是基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一種教學方法，它的方法大體概括為教師將自己的講課過程利用錄像工具錄制下來，再傳到網(wǎng)上，學生在課下利用各種手段觀看學習，在視頻中教師還會提及一些已學的知識點，便于學生了解自己對這些知識的掌握情況。而在課上，教師會對自己所講的內(nèi)容進行深入的講解并配合相應的練習，如果發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)不懂、不明白的現(xiàn)象教師要給予及時的指導。當然翻轉(zhuǎn)課堂的方式并不固定，因為翻轉(zhuǎn)課堂是一個混合式的教學方式，教師還可以根據(jù)學生的具體情況以及具體的講解內(nèi)容進行調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂的主動權(quán)從教師交給了學生，為了能夠把學生的自主學習能力發(fā)揮到最大。

一、傳統(tǒng)英語課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別

（一）翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學的局限性

在傳統(tǒng)的教學方式中，一直都是教師一個人在課堂上講，而學生們在下面機械地聽，師生之間基本沒有交流互動，有的互動也僅僅是教師通過提問的方式與學生交流，因此學生提不起興趣，很容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，所以使得課堂效率低下。雖然大學的傳統(tǒng)教學方式與初高中有所不同，但是差別也不大。大學的教學也是在特定的時間、特定的地點，但是在大學中學生的事情變多，很容易出現(xiàn)上課請假的情況，這就使得學生錯過了這節(jié)英語課。

由于在大學中，學生們的空閑時間也很多，翻轉(zhuǎn)課堂就更加適合大學生了，而這就是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學方式的最大不同了，學生可以在空閑時間在家里或者是在宿舍利用各種可以上網(wǎng)的工具在網(wǎng)上對課程進行學習，這樣就避免學生錯過這節(jié)英語課了。但是這就需要學生具有一定的自制力，能夠在課下很好的約束自己，讓自己投入到英語學習中去。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂更注重對教學結(jié)構(gòu)的重新組合

在傳統(tǒng)的教學中，一直是某種教學環(huán)境下學生、教師、教材、教學手段、教學方法等多種要素組合而成的教學結(jié)構(gòu)，在這種情況下教師的教學思路也就被固定了，學生上完這節(jié)課就知道下一節(jié)課教師要講什么、要怎么講，短時間內(nèi)這樣的方式還是可以的，但是如果長期這樣，容易導致學生產(chǎn)生厭倦感，不利于英語的學習。

而翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式就不同了，它是先學在教，更加注重學生的學習過程，讓學生在課前結(jié)合教師的講解視頻對知識進行自主的學習。如果學生通過自己的學習發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)論與教師所講的一致，這就使得他們獲得一種成就感。而學生發(fā)現(xiàn)不一樣的話，就會激發(fā)學生的好勝心，在以后的學習中，他們會更加的用功，爭取自己把知識點給弄明白。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)全新的教學理念

近些年來的新課改提出，教師與學生的地位要發(fā)生變化，學生要取代教師成為課堂的主體，而教師要成為學生學習的引導者。而翻轉(zhuǎn)課堂就很好的體現(xiàn)出了這一點，翻轉(zhuǎn)課堂更多強調(diào)學生的個性化學習，學生可以依據(jù)自己的具體情況隨時隨地的對教師錄制的視頻進行觀看學習，在課上主要以學生為主，學生有不會的，教師當堂給予學生指導，因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式徹底改變了在傳統(tǒng)教學中師生的職責，很好的響應了新課改的要求。

當然翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式不僅僅體現(xiàn)在這個方面，還體現(xiàn)在對各種教學因素的創(chuàng)新。師生更加注重交流溝通，教師在教材的選擇上也變得更加寬泛，教學工具也發(fā)生了相應的改變，教學時間和地點更是發(fā)生了時代性的創(chuàng)新。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂的適用范圍廣泛

翻轉(zhuǎn)課堂的實施適合現(xiàn)階段大學中所有年級的學生，對于那些剛升入大學的學生來說，他們更容易接受這種教學方式，并且通過翻轉(zhuǎn)課堂他們更容易去理解和記憶知識點；而對于那些大四的將要離開大學課堂的學生來說，在翻轉(zhuǎn)課堂下他們能夠更加靈活的選擇適合自己的英語方向和知識，對于他們即將參加工作會有很大的幫助。

當然翻轉(zhuǎn)課堂適用范圍廣的特點不僅僅表現(xiàn)在適用的人群廣泛，還表現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂可以靈活的適用于其他學科。畢竟大學的學科在課程的安排上雖然間隔時間很大，但是大學學科的難度也有很大的提升，所以學生難免會出現(xiàn)聽不懂的情況，但是在翻轉(zhuǎn)課堂下，學生在課下隨時隨地的利用電腦、手機、平板來反復學習。這時就有人提出了疑問，問翻轉(zhuǎn)課堂這不和慕課差不多嗎？它們兩個之間存在著本質(zhì)的區(qū)別，那就是翻轉(zhuǎn)課堂會有教師的指導，教師給學生們上實體的課。

二、大學英語閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂應用的策略分析

如果學生以后能夠進入外企的話，與外國人的交流會變多，學生需要在平時注重自己的口語練習，但是和外國人面對面的交流相比閱讀一些英語的文件是更平常、次數(shù)更多的，因此學生的閱讀能力也是需要引起教師關(guān)注的。而翻轉(zhuǎn)課堂就又為教師在選擇提升學生閱讀能力提供了一個全新的思路，在翻轉(zhuǎn)課堂的幫助下，教師可以為學生提前錄制一些閱讀技巧，讓學生在上課之前就開始練習，當教師在上課講課時，學生就能夠輕車熟路了，并且對教師更加深層的導入，學生也就不會感覺到不適了。因此，教師要做明確學習目標的視頻材料，知道自己要給學生講授什么知識，首先做到自己心里有數(shù)，這樣才能夠使學生的主體地位更加明確，更加容易調(diào)動學生的積極和主動性。

（一）打破技術(shù)障礙，認真選取和制作課前教學內(nèi)容傳播媒

各大高校在教師錄制視頻上沒有什么硬性的規(guī)定，但是大多數(shù)都還是在延用目前比較主流的手段，有些高校也是開發(fā)和推出了屬于自己錄制視頻的軟件，而有的高校仍然在沿用傳統(tǒng)的紙質(zhì)導學案來傳達教學內(nèi)容。這就要求教師在工具的選擇上要靈活變化，根據(jù)實際情況來判斷到底是使用教學視頻還是紙質(zhì)導學案，不能太過于依賴翻轉(zhuǎn)教學法，不能因為視頻而錄制視頻。還存在著一種情況，就是不是所有的大學教師對錄制視頻的軟件能夠達到熟練應用，因此他們就不會特別喜歡使用軟件，從而嚴重影響到翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施。雖然教師自己不會錄制，但是他們可以從網(wǎng)上選擇一些合適的、已有的視頻作為教學視頻，在選擇上教師就要下心思了，因為想要找到一個合適的視頻教材也不是很容易的。教師還可以在網(wǎng)上或者線下找一些有經(jīng)驗、實踐的教師進行交流，學習他們是怎樣運作這樣一個教學方案的，當然也不是要求教師對他們的方式方法照搬，而是結(jié)合自己的能力以及學生們的實際情況，創(chuàng)造出一套屬于自己的翻轉(zhuǎn)課堂的教學方案。這對教師提出了更高的要求，畢竟教師也是要做到活到老學到老的，教師也要時刻的學習，保證自己能夠跟上時代的步伐，雖然自己不會錄制視頻，但是總會有會的教師，因此不會的教師可以向會的教師去學習。退而其次的說，教師不會使用錄制視頻的軟件，可以選擇一個更加簡單的方式，比如說，利用手機自帶的錄制視頻功能來錄制一個簡單的視頻，這樣更有利于教師在講課時更加容易的進入狀態(tài)。

（二）選擇知識內(nèi)容，保持視頻長度

教師在錄制視頻時，一定要注意視頻的長度，視頻長度過長容易導致學生的反感，不愿意繼續(xù)看下去；但是如果視頻長度過短的話，會使得學生無法真正的學習知識。對于這個問題，各大高校的解決方案還是比較統(tǒng)一的，大家一般都會把視頻的長度控制在十分鐘以上，十五分鐘以內(nèi)。但是因為英語作為一門語言類的學科，知識點多、內(nèi)容廣泛，因此教師通過分解然后逐個擊破的方式來解決，為了讓學生能夠在這短短的十幾分鐘內(nèi)學到一定的知識，教師在視作一個視頻之前一定要考慮好，這個視頻到底要講什么內(nèi)容。

教師在選擇知識內(nèi)容時要由淺入深，大學生們的英語能力還是存在一定差異的，為了照顧那些英語水平較差的同學，要從簡單的開始，不能一開始就把難度弄得很高，這樣會使學生在學習的過程中受到打擊，進而產(chǎn)生放棄學習英語的心態(tài)。

（三）增強教師的聲音感染力

教師在制作視頻的時候，使用幻燈片來輔助自己的講解，就很可能出現(xiàn)一種情況，就是學生們?nèi)菀妆痪赖幕脽羝プ∽⒁饬Γ雎越處熤v述的內(nèi)容。在平常的課堂上，教師可以很容易通過自己的語言來感染學生的情緒，進而達到抓住學生注意力。但是當教師面對一個冰冷的機器，脫離了課堂這個環(huán)境時，教師就很容易用蒼白無力的、平鋪直敘的方式來講解，這種聲音很容易使學生產(chǎn)生厭煩感。所以，教師要盡可能增加自己聲音的感染力，比如說，在適當?shù)臅r候可以增加一下自己語言的趣味性，也可以結(jié)合一下自己的方言來調(diào)節(jié)一下課堂的氣氛。

（四）實現(xiàn)分層教學目標，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供助力

分層教學的目的是為了教師便于對同一個層次的學生進行管理和教學，而分層教學的典型方式就是分小組討論式教學。這時可能會有人認為分組討論式教學是在初高中采取的教學方式，在大學里應用會有效果嗎？回答是肯定的，因為它可以更加深化翻轉(zhuǎn)課堂式教學，因為有些問題不需要教師的幫助，在小組內(nèi)討論就可以解決的。教師可以根據(jù)幾次考試的英語成績來劃分小組，當然在大學里考試不頻繁，教師可以自己對學生進行測試，分為四人一小組，一個英語成績好點的學生帶三個英語成績稍差點的學生，這個小組的成員并不是一成不變的，教師可以半年或者幾個月一換。而學生們討論的內(nèi)容就是視頻上教師講解的內(nèi)容和教師在課堂上深入講解的內(nèi)容，不會的問題當堂解決，不能把問題拖到課后，因為一旦拖到課后，這就代表著學生會放棄這個問題。而教師不能因為學生們在討論就產(chǎn)生了放松的心態(tài)，覺著自己就可以什么都不干了，這樣的想法是錯誤的，教師應該時刻的四處走動，一方面是為了防止學生在討論過程中討論與學習無關(guān)的話題，另一方面是查看學生們的討論情況，當學生在出現(xiàn)問題時，教師要給予及時的解答。

（五）自我反思與相互評價，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施形成評價

一個教學模式能夠長久發(fā)展的動力就是教師的思考與自我反思，教師的思考是為發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段下，有哪些問題阻礙著翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，到底是教師自己的問題還是學生方面出了問題。發(fā)現(xiàn)了問題之后教師就要做出及時的調(diào)整。如果是問題出在自己身上，那么教師就要好好地反思一下到底自己在哪個環(huán)節(jié)出了問題，要是想不出來自己的問題出在哪可以詢問學生，看看他們對自己的意見和建議，畢竟他們是翻轉(zhuǎn)課堂模式的受教者，他們會有最直觀的感受。如果問題出在學生身上，那么教師就要積極地幫助學生去解決問題，以保證學生能夠更好的接受和融入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中去。

當然這個評價和反思是相互的，不能只有教師進行評價和反思，學生也要對翻轉(zhuǎn)課堂模式教學進行評價和自我反思。如果在學習過程中發(fā)現(xiàn)教師出現(xiàn)的問題和錯誤，學生要及時向教師反應，以免這個問題影響了自己和同學們。當然學生如果發(fā)現(xiàn)自己不適應翻轉(zhuǎn)課堂模式教學或者是翻轉(zhuǎn)課堂模式教學不適合在這個階段使用，這些問題都要向教師反應。在出現(xiàn)問題和發(fā)現(xiàn)問題時，學生不能第一時間就挑教師的毛病，而是首先進行自我反思，看看是不是自己存在著問題。

三、結(jié)束語

隨著大學英語教學改革的不斷深入，大學課堂越來越有利于翻轉(zhuǎn)課堂模式教學的實施，但是我們對于翻轉(zhuǎn)課堂式教學還處在研究摸索狀態(tài)，因此我們肯定會遇到一定的困難，好在這些困難都是在可控范圍之內(nèi)的，只要師生之間相互信任、共同努力，最終一定可以達到翻轉(zhuǎn)課堂的預期效果。

參考文獻

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