彭青海

【摘 要】在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動、有趣、富有意義、具有實效性的課堂教學(xué)情境，有助于激起孩子們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)他們的課堂參與意識，對于提高課堂教學(xué)的實效性有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境 合作 探究 實效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.188

在平時的數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)存在著以下的常見問題：情境創(chuàng)設(shè)的實效性不強，形式化嚴重，部分老師通過網(wǎng)絡(luò)下載課件直接用于課堂教學(xué)或照搬照抄網(wǎng)上的教學(xué)實錄等現(xiàn)象比較嚴重，針對上述現(xiàn)象，我們該如何進行具有實效性的課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)？以便更好地促使孩子們積極主動的投入到學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)他們的課堂參與意識和探究意識，發(fā)展他們的思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

一、教學(xué)情境要有助于突出重難點、實現(xiàn)教學(xué)目標

創(chuàng)設(shè)生動、有趣、富有實效性的課堂教學(xué)情境，有助于孩子們學(xué)習(xí)掌握一節(jié)課的相關(guān)知識點，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思考，提高數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力。同時咱們在預(yù)設(shè)時要緊緊圍繞一節(jié)課的課堂教學(xué)目標，同時要有助于解決本節(jié)課的教學(xué)重點，突破本節(jié)課的教學(xué)難點，從課堂教學(xué)情境出發(fā)，結(jié)合生活實際，提出相關(guān)問題，經(jīng)過討論、交流、來解決問題，突破重難點，實現(xiàn)課時目標，發(fā)揮課堂教學(xué)效益的最大化。

在教學(xué)北師大版六年級數(shù)學(xué)《圓柱的體積》這節(jié)課時，我首先設(shè)置了一個這樣的情境：課前呈現(xiàn)了長方體、正方體、圓柱體三個體積差不多的玻璃容器，讓孩子們猜測比較看誰的容積比較大。大家一致得出要進行比較必須計算它們的體積。我們已經(jīng)掌握了長方體與正方體體積的計算公式，如何計算圓柱的體積呢？孩子們經(jīng)過一系列的討論交流之后，于是開始猜測：“長方體和正方體的體積計算方法都是‘底面積×高’，那么圓柱的體積是不是有可能也是‘底面積×高’呢？”

有些組的孩子開始討論如何來進行驗證了：“將圓柱體割成一個一個的邊長是1cm的小方塊”、“圓柱體的底面是一個圓，能不能像推導(dǎo)圓的面積計算公式那樣采取分割法，然后再來拼一拼”……對于孩子們合理猜想我及時的加以引導(dǎo)，孩子們驚奇的發(fā)現(xiàn)將一個圓柱沿著底面切開成八等份或十六等份，然后拼一拼，可以得出一個近似的長方體，我順勢課件演示，像這樣將圓柱體等分成三十二、六十四等份，然后再拼成近似的長方體，孩子們驚奇的發(fā)現(xiàn)等分的份數(shù)越多，拼成的形狀越接近于長方體。

我繼續(xù)引導(dǎo)孩子們觀察“拼成的長方體與原來的圓柱體之間有什么關(guān)系？”、“在這個轉(zhuǎn)化過程中哪些地方改變了？哪些地方又沒有改變呢？”、“長方體與圓柱體底面積和高又有什么關(guān)系呢？你認為該如何計算圓柱體的體積呢？”……通過一系列的比較孩子們發(fā)現(xiàn)：“拼成的長方體的底面積等于圓柱體底面積，長方體的高等于圓柱體的高”。得出圓柱體的體積的計算方法。

二、教學(xué)情境依托學(xué)生已掌握的知識和實際生活經(jīng)驗

教學(xué)情境預(yù)設(shè)是老師、課本、學(xué)生之間提前做的課堂交流，即平時的所講的備教材、備學(xué)生。老師在實際的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)中，要考慮到學(xué)生已具備了哪些知識，大多數(shù)孩子的性格特點，要結(jié)合他們的生活實際情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，如城市與農(nóng)村孩子在某些知識面上是有差異的。

我們不但要從孩子們的身上去尋找，而且要從和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情境出發(fā)，讓我們的課堂教學(xué)生活化，讓我們的孩子在不知不覺中去感知去思考，不知不覺中去理解、掌握數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)北師大版二年級數(shù)學(xué)上冊《買文具》時，我設(shè)置了一個孩子們的熟悉的購物情境。因為日常生活中，孩子們親身經(jīng)歷購物和陪家長購物的情況有很多，這一場景的預(yù)設(shè)大大調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)《認識人民幣》的積極性。特別是孩子們自己親自買文具的場景，更加激起了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

然后再課件呈現(xiàn)重點引導(dǎo)孩子認識10元以內(nèi)不同面值的人民幣，孩子們通過圖案、顏色、數(shù)字、文字、材質(zhì)，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗很快辨認出了5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分，這些不同面值的人民幣。知道了可以按照紙幣和硬幣進行分類，同時也可以按照元、角、分對它們進行分類。并結(jié)合生活經(jīng)驗及圖片知道了：“1元=10角，1角=10分”。

實際生活中，我們買東西付錢的方法有很多，那么想一想：“買1支鋼筆可以怎樣付錢？”結(jié)合手中的人民幣模具，交流該怎樣付錢？因為孩子們生活中有了這樣的生活經(jīng)歷，所以很快得出了很多種付錢方式：

學(xué)生1：付給售貨員2張5角的。

學(xué)生2：因為1元=10角，所以付給售貨員10張1角的。

學(xué)生3：直接給售貨員阿姨一張1元的紙幣或1元的硬幣，這樣最方便。

學(xué)生4：我可以付給1張2角和3張1角、1張5角，這樣加起來也正好是10角，就是1元……正是孩子們在日常生活中有了一定的生活經(jīng)驗，所以解決問題的興趣濃厚、方法快速、方式靈活，這樣的課堂效率也就高效。

三、教學(xué)情境要有助于發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)應(yīng)用意識

有些老師在教學(xué)時經(jīng)常采取的模式是一問一答，這樣的教學(xué)形式固定了孩子們的思維，孩子們也缺乏主動去思考的意識，如果在教學(xué)之前，我們事先能夠預(yù)設(shè)積極主動的，富有活力的教學(xué)情景，我們通過預(yù)設(shè)好教學(xué)情境來激起孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望。不但孩子們的數(shù)學(xué)思維得到了發(fā)展，應(yīng)用意識也得到了提升。

同時我們還應(yīng)注意不同學(xué)生的心理特點和思維特點，創(chuàng)設(shè)一些開放性的教學(xué)情境，孩子們通過解決一些開放性的數(shù)學(xué)問題，不但能夠拓展孩子們的思考空間，而且還有助于培養(yǎng)他們思維的靈活性。要知道掌握數(shù)學(xué)知識的最好辦法是讓孩子們找機會親自動手實踐。我們要盡力為他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造機會，讓他們主動在生活中尋找運用數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的問題的機會，并努力去實踐、去應(yīng)用。如學(xué)了有關(guān)統(tǒng)計的數(shù)學(xué)知識后，我讓孩子們調(diào)查自己家庭每月消費情況，再繪制成表格，從表格中了解家庭消費的情況，以便能夠合理的做出相應(yīng)的調(diào)整，更好的提高自己家里的生活水平。培養(yǎng)孩子們創(chuàng)新思維、應(yīng)用意識不是一件簡單的事，需要長期貫穿于教學(xué)與生活當中。我們在教學(xué)中努力為學(xué)生提供機會，培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。

當數(shù)學(xué)知識融入到生活情境中之后，它的美感和活力，才能不斷的顯現(xiàn)出來。我們一線老師要不斷的學(xué)習(xí)、交流、思考，認真鉆研教材、了解不同年齡段孩子的特點，預(yù)設(shè)好孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場景，才能讓孩子們在生活中快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。