劉璐

【摘 要】素質(zhì)教育理念下，主張幼兒園在幼兒培養(yǎng)活動中引入多種模式，如區(qū)域活動的開展，其與集體活動有一定差異，更強調(diào)自主性、自由性與開放性，對提高幼兒知識探索能力、學習能力將發(fā)揮重要作用。而區(qū)域活動開展中，強調(diào)在廢舊材料應(yīng)用上強化，使教學資源得以豐富，且可滿足資源節(jié)約要求。本次研究將對幼兒園區(qū)域活動中廢舊材料選取基本要求明確，在此基礎(chǔ)上提出廢舊材料在幼兒園區(qū)域活動中的具體應(yīng)用實踐策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 區(qū)域活動 廢舊材料

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.200

區(qū)域活動作為當前幼兒園教學活動中的常見模式，主要為幫助提高幼兒參與積極性、培養(yǎng)學生多方面能力。盡管大多幼兒園教師能夠認識到區(qū)域活動開展的意義，但在教學活動中仍需考慮材料應(yīng)用問題，原因在于材料的豐富性直接影響活動的多樣性。因此，本文對幼兒園區(qū)域活動中廢舊材料的應(yīng)用研究，具有十分重要的意義。

一、幼兒園區(qū)域活動中廢舊材料選取基本要求

所謂區(qū)域活動，主要指為幼兒活動開展中的一種形式，依托于各類教具與教學器材完成，如廢舊材料的應(yīng)用，既能豐富教學資料，同時可使幼兒園在材料費用成本上節(jié)約，幫助幼兒在動手實踐能力、創(chuàng)新意識以及環(huán)境保護意識上提高。但需注意廢舊材料應(yīng)用下有較多需遵循的要求，表現(xiàn)為：第一，廢舊材料無毒無害，安全性較高。材料選用中切忌完全為節(jié)約成本而選擇劣質(zhì)廢舊材料，對學生安全忽忽視。第二，廢舊材料選取應(yīng)與幼兒認知吻合。廢舊材料應(yīng)為幼兒日常生活常接觸的材料，如碎布片、硬紙殼等。第三，材料選取應(yīng)立足于學生學習興趣。通過激發(fā)學生參與課堂積極性，使區(qū)域活動有效性提高。通過明確廢舊材料選取要求，保證廢舊材料應(yīng)用合理性[1]。

二、廢舊材料在幼兒園區(qū)域活動中的具體應(yīng)用實踐

廢舊材料的應(yīng)用對提高幼兒園區(qū)域活動有效性可發(fā)揮重要作用，實際引入廢舊材料中，立足于生活實踐、學生個性特征強化材料應(yīng)用，且注意教師的合理引導(dǎo)，配合有效的評價模式，以此使區(qū)域活動開展效果強化。具體應(yīng)用實踐策略如下幾方面。

（一）基于生活實踐的廢舊材料應(yīng)用

材料是幼兒園區(qū)域活動開展的重要基礎(chǔ)，若活動開展缺乏材料配合，活動效果將大打折扣。而此時在廢舊材料充分利用下，不僅幫助豐富活動形式，也可引導(dǎo)學生在構(gòu)思與聯(lián)想方面加強。如以往大多學者研究提及“教育源于生活”，生活中幼兒熟知的廢舊材料均可作為材料資源。例如，區(qū)域活動中的歌唱活動，教師可要求學生從生活中收集材料，完成“最美歌聲”活動的設(shè)計，可要求學生選擇牛奶盒、彩帶、舊水管（PVC）材料，進行音響、話筒撐桿的制作。這種幼兒能夠直接探索尋找材料的方式，契合學生學習興趣與生活，加強生活中廢舊材料的應(yīng)用，提高區(qū)域活動有效性。

（二）基于學生個性特征的材料應(yīng)用

從幼兒園階段學生特點看，大多好奇心較強，對于陌生事物充滿好奇，但對待每種事物均無法保持集中注意力，所以需在廢舊材料應(yīng)用中充分考慮幼兒的個性特征，合理運用材料。具體實踐中，應(yīng)注意在材料應(yīng)用上遵循一定原則，表現(xiàn)為材料應(yīng)用由簡單到復(fù)雜，由模仿過程逐漸轉(zhuǎn)為創(chuàng)造發(fā)明，在充分發(fā)揮廢舊材料價值的基礎(chǔ)上，滿足幼兒活動需求。例如，在關(guān)于“蛋殼玩具”制作中，需引導(dǎo)學生對每部操作充分掌握，包括耳朵、眼睛與鼻子的制作，通過步驟講解，并觀察學生課堂表現(xiàn)，以此使區(qū)域活動的有效性提高[2]。

（三）基于引導(dǎo)學習的區(qū)域活動開展

區(qū)域活動開展中廢舊材料的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)在幫助豐富區(qū)域活動資源，同時還需在教學活動中做有效的教學引導(dǎo)工作。例如，通過廢舊材料的應(yīng)用，強化學生環(huán)保意識。例如在區(qū)域活動中，鼓勵學生利用廢舊紙箱進行房屋搭建，或在美術(shù)活動中，將紙箱重復(fù)利用作為畫畫桌子，這樣既能保證材料被充分利用，材料多元化，同時使區(qū)域活動內(nèi)容進一步豐富。

（四）廢舊材料應(yīng)用的評價模式優(yōu)化

除上述廢舊材料應(yīng)用要求外，區(qū)域活動開展中還需在評價模式上優(yōu)化。由傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動開展采用的評價方式看，多停留在終結(jié)性教學評價模式上，該評價模式更注重成績，忽視學生課堂學習整體表現(xiàn)。對此，應(yīng)考慮在活動評價模式上優(yōu)化，如引入生成性教學評價方法，其強調(diào)在教學評價中綜合學生課堂表現(xiàn)，包括動手操作能力、參與積極性以及團隊協(xié)作意識等，在評價語言上盡可能以鼓勵、激勵性話語為主，幫助學生通過課堂學習獲得積極體驗，這樣更能積極參與到區(qū)域活動中[3]。

三、結(jié)論

廢舊材料應(yīng)用于幼兒園區(qū)域活動中是豐富活動資源的關(guān)鍵。實際應(yīng)用廢舊材料中，應(yīng)明確廢舊材料選取的基本要求，在此基礎(chǔ)上行之有效的應(yīng)用策略，如立足于生活實踐、學生個性特征強化材料應(yīng)用，且注意教師的合理引導(dǎo)，配合有效的評價模式，以此使區(qū)域活動開展效果強化。

參考文獻

[1]謝敏.廢舊材料在幼兒園區(qū)域活動中的應(yīng)用思考[J].華夏教師，2018（15）：82-83.

[2]高鴻.廢舊材料在幼兒園區(qū)域活動中的應(yīng)用[J].教育觀察，2018，7（02）：142+144.

[3]柳瑾.論廢舊材料在幼兒園區(qū)域活動中的有效運用[J].吉林教育，2015（04）：160.