陳靖雯

【摘 要】幼兒園教育是幼兒教育的重要組成部分，家庭教育對(duì)幼兒的發(fā)展也起著重要的作用，只有兩種教育相互結(jié)合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能充分地發(fā)揮教育的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)家園合作的必要性、家園合作應(yīng)注意的問(wèn)題、家園合作的有效途徑等幾個(gè)方面進(jìn)行深入的探究分析，進(jìn)一步幫助教師和家長(zhǎng)們更好地認(rèn)識(shí)和落實(shí)家園合作，從而不斷豐富和完善幼兒教育。

【關(guān)鍵詞】家園合作 雙向交流 途徑

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.197

幼兒教育是幼兒園教育與家庭教育的總和[1]，這兩種教育只有相互配合，才能讓幼兒教育目標(biāo)得到真正徹底的發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)。

一、家園合作的必要性

（一）各有優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

幼兒園教育是針對(duì)幼兒群體進(jìn)行專業(yè)教育的教育機(jī)構(gòu)，是結(jié)合幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)運(yùn)用有效的方法對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的教育，具有明確的目的性、計(jì)劃性和組織性。家庭是幼兒接觸時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，家長(zhǎng)的教育對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)烈的感染效果，且這種教育對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更加長(zhǎng)久、影響也更加深遠(yuǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒園與家庭各有優(yōu)勢(shì)與不足，只有通過(guò)家園合作，才能更好地促進(jìn)幼兒教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）加強(qiáng)交流，互享經(jīng)驗(yàn)

幼兒園和家庭是兩個(gè)獨(dú)立的環(huán)境，如果缺少交流，那必然會(huì)使幼兒教育產(chǎn)生狹隘性。但如果教師與家長(zhǎng)進(jìn)行家園合作，則可以將兩個(gè)環(huán)境下的教育緊密聯(lián)系在一起，有利于雙方全面了解幼兒的發(fā)展變化。

（三）保證一致，整體發(fā)展

幼兒園與家庭作為幼兒教育的兩個(gè)不同環(huán)境，在教育目的上只有保持一致，才能更好地發(fā)揮教育的整體效果[2]，才能保證幼兒的全面和諧發(fā)展。加強(qiáng)家園合作就能夠有效的加強(qiáng)雙方的溝通，讓教育信息能夠快速準(zhǔn)確地在雙方間傳達(dá)，保證幼兒的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步提高幼兒教育的質(zhì)量。

二、家園合作應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）目的不明

目前家園合作仍然存在教師與家長(zhǎng)對(duì)家園合作的目的不明確的現(xiàn)象。一部分家長(zhǎng)對(duì)家園合作夠重視，更談不上參與家園合作；一部分教師則依然保持著幼兒在園時(shí)是老師的事，幼兒離園后就是家長(zhǎng)的事的觀念，對(duì)與家長(zhǎng)合作互動(dòng)的事情不放在心上。

（二）缺乏尊重

目前家園合作仍然存在教師與家長(zhǎng)地位不平等的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為兩種情況：第一，部分幼兒園乃至教師以自我制定的教育計(jì)劃和教育內(nèi)容為中心，一味地要求家長(zhǎng)配合，家長(zhǎng)始終處于被動(dòng)的位置；第二，家長(zhǎng)狹隘地認(rèn)為幼兒園只是托兒所，從而輕視幼兒園制定的教育計(jì)劃和內(nèi)容，不尊重幼兒教師，不配合幼兒園的教育工作。

（三）單向交流

目前家園合作仍然存在單方呈現(xiàn)、單向講授、溝通次數(shù)較少、交流質(zhì)量較低的情況。在一些幼兒園里，教師只是機(jī)械的把育兒經(jīng)驗(yàn)的文章張貼在家園聯(lián)系欄里，這樣勢(shì)必就降低了信息傳遞的有效性；或者當(dāng)教師在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)表演“獨(dú)角戲”，既不給家長(zhǎng)說(shuō)出想法的時(shí)間，也不給予家長(zhǎng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)。

三、家園合作的有效途徑

（一）優(yōu)化傳統(tǒng)途徑

1.舉辦各種形式新穎的家長(zhǎng)會(huì)。幼兒園中可以采用形式新穎的家長(zhǎng)會(huì)，比如舉辦家長(zhǎng)座談會(huì)，在這樣的家長(zhǎng)會(huì)上，教師主要充當(dāng)組織者的身份，將家長(zhǎng)們聚集在一起分享自己的育兒心得和困惑，然后大家一起商討，給出建議。此外，家長(zhǎng)沙龍也是一種互動(dòng)式、開(kāi)放式的家長(zhǎng)會(huì)[3]，它以家長(zhǎng)為主導(dǎo)，幼兒可跟隨父母參加，教師以旁聽(tīng)者的身份參與，園內(nèi)園外皆可舉行。

2.園方組織開(kāi)展各類親子活動(dòng)。親子活動(dòng)能有效促進(jìn)和帶動(dòng)家長(zhǎng)參與園方教學(xué)，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)園方教育內(nèi)容的了解、明白園方的教育理念，更可以增進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)間的情感溝通，幼兒通過(guò)父母的陪伴，可以在心理上更親近和信賴家長(zhǎng)，家長(zhǎng)通過(guò)活動(dòng)也可以更直接的觀察到幼兒的發(fā)展情況，從而做到心中有數(shù)。

（二）開(kāi)拓新型途徑

1.創(chuàng)建“父母課堂”，就近構(gòu)建家園互動(dòng)平臺(tái)。園方可以積極聯(lián)系各個(gè)居委會(huì)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)婦聯(lián)等，在城鄉(xiāng)分別創(chuàng)建幾個(gè)“父母課堂”[4]，園方定期在“父母課堂”里安排專業(yè)教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行育兒知識(shí)的傳授和疑惑的解答，家長(zhǎng)們每次則可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇去離自己最近、行路最便捷的“父母課堂”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.組建幼兒成長(zhǎng)助教團(tuán)。各園對(duì)資源的有效利用也催生了組建幼兒成長(zhǎng)助教團(tuán)模式。所謂幼兒成長(zhǎng)助教團(tuán)是指幼兒園根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容，有選擇、有計(jì)劃的邀請(qǐng)一些熱愛(ài)并關(guān)注幼兒教育的家長(zhǎng)或者社會(huì)人士組成幼兒成長(zhǎng)的助教團(tuán)體[5]，參與到幼兒教育活動(dòng)中來(lái)，運(yùn)用他們?cè)诟鞣矫娴哪芰?yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)等，輔助教師更好地完成教學(xué)工作，共同為幼兒的身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

3.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。如今伴隨著科技的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)也已進(jìn)入了廣大百姓家庭。作為園方，應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建家園合作的新平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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[3]金麗麗，牛春燕，陸蓓玲.家長(zhǎng)沙龍—新式家長(zhǎng)會(huì)[J].幼兒教育，2005：44.

[4]解玉真.“互動(dòng)式”家教指導(dǎo)模式—實(shí)現(xiàn)家園共育的有效途徑[J].家庭與社區(qū)教育，2005，（7-8）：103.

[5]陳女.幼兒成長(zhǎng)助教團(tuán)—家園合作的新模式[J].家庭與社區(qū)教育，2006，（4）：58-59.