楊西蘭

【摘 要】初中生在初次接觸歷史課程時，一般會感覺其內(nèi)容十分枯燥乏味，上課積極性不高，加上部分學(xué)生錯誤地認(rèn)為歷史是神秘的事情，難以將歷史與現(xiàn)實有效地結(jié)合在一起，從而影響了初中歷史課堂教學(xué)效率的提高。同時在傳統(tǒng)的初中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師經(jīng)常采用灌輸式教學(xué)法，這必然制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 故事化教學(xué) 應(yīng)用策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.132

隨著新課程改革的不斷深入，故事化教學(xué)逐漸開始在各個學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行廣泛應(yīng)用，特別是在初中階段的歷史學(xué)科。該學(xué)科本身就具有較強(qiáng)的故事性和趣味性，通過故事化教學(xué)可讓學(xué)生快速融入課堂教學(xué)，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，基于此，文章主要對初中歷史學(xué)科故事化教學(xué)進(jìn)行了探討和研究。歷史是一門集文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)于一身的綜合性人文學(xué)科，在實際教學(xué)中歷史教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，很多人對歷史學(xué)科存在偏見，覺得歷史是一門嚴(yán)肅的學(xué)科，其實不然，引人入勝的歷史故事比單純的歷史知識教學(xué)更有說服力。因此，探索初中歷史教學(xué)中引入歷史故事的策略具有十分重要的現(xiàn)實意義。鑒于此，筆者開展了基于歷史故事的初中歷史教學(xué)研究。

一、故事化教學(xué)概述

故事化教學(xué)，就是在教學(xué)過程中采取故事的方式進(jìn)行講解和教學(xué)的方式。初中歷史的故事化教學(xué)，就是在初中歷史的教學(xué)中，導(dǎo)入故事，利用故事的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用歷史故事的哲理性，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。利用歷史故事的互動性，拉近師生之間的關(guān)系，活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)成效。故事資源是初中歷史故事化教學(xué)的基礎(chǔ)，在現(xiàn)階段教學(xué)過程中應(yīng)用得較多的主要為文獻(xiàn)故事、虛擬故事和口述故事幾種類別。

二、初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用原則

（一）故事生動形象，課堂生動形象

要想切實有效地提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，必須了解學(xué)生，知道學(xué)生的興趣所在，所以，教師在選擇歷史故事時，要選擇一些便于學(xué)生接受和理解的故事，注意故事內(nèi)容要生動形象，要具有積極向上的意義，這樣才不會對學(xué)生造成消極影響。另外，教師還要營造生動、活潑的課堂氣氛，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們在交流中積極學(xué)習(xí)歷史，這樣不僅課堂氣氛活躍，學(xué)生也可以學(xué)好歷史。

（二）故事主題要明確

選擇的歷史故事必須要主題明確，并且這個故事必須是要服務(wù)即將要講的課程章節(jié)，要和教學(xué)目標(biāo)的要求緊密聯(lián)系。當(dāng)然，教師在講故事的時候也可以設(shè)置一些情景，讓學(xué)生在思考、總結(jié)、回答中更好地去理解歷史，真正達(dá)到活躍思維的目的。

（三）緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)

合適的歷史故事有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、理解歷史，否則就會起到相反的作用，讓學(xué)生的注意力不集中，帶偏學(xué)生思維，使學(xué)生一直沉浸在一些不相關(guān)的問題情景中。所以，教師在選擇歷史故事時，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，和教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，這樣才可以層層遞進(jìn)地由故事引入課程，然后由課程的學(xué)習(xí)去解決故事中提出的問題。這樣，學(xué)生不僅可以知道教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以更好地去掌握和學(xué)習(xí)歷史。

三、故事化教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）教學(xué)之前的歷史故事準(zhǔn)備

在初中歷史教學(xué)中，由于該學(xué)科本身存在的真實性，因此，經(jīng)常會將學(xué)生帶入一個枯燥、乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境中，而通過故事化教學(xué)的實踐應(yīng)用，可將相關(guān)歷史事件，通過故事的方式展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生搜集一些相關(guān)的歷史小故事，使其能夠在搜尋的過程中，迅速的了解和學(xué)習(xí)歷史。例如，在學(xué)習(xí)“科舉制度的創(chuàng)立”相關(guān)內(nèi)容時，教師便可組織學(xué)生在課前搜集關(guān)于科舉制度的小案例，課上與學(xué)生共同分享。在搜尋過程中，經(jīng)常會涉及到很多的歷史事件和名人，通過這些內(nèi)容，可充分反映出當(dāng)時的時代背景，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)可產(chǎn)生很大幫助。

（二）合作探究，共同演繹歷史

初中歷史教學(xué)形式多樣，而故事化教學(xué)，可為學(xué)生搭建一個展示自我才華的平臺。實踐中，教師可將班上同學(xué)分成不同小組進(jìn)行歷史故事編排，通過角色扮演的方式，還原歷史事件，使學(xué)生以最快的速度認(rèn)識歷史、了解歷史。例如，在學(xué)習(xí)“原始的農(nóng)耕生活”相關(guān)內(nèi)容時，教師可將學(xué)生分為半坡原始居民組和河姆渡原始居民組。合作探究過程中，通過生產(chǎn)工具、服裝等可體現(xiàn)出兩種不同的原始生活狀態(tài)和生活方式。如河姆渡居民會使用石器進(jìn)行農(nóng)耕，而半坡原始居民會借助耒耜進(jìn)行蔬菜種植。通過小組演繹，可充分的還原這兩種原始生活狀態(tài)，在此過程中，學(xué)生還可結(jié)合實際情況，在其中穿插一些小故事、小情節(jié)，以此提升課堂教學(xué)的趣味性，這對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。

（三）歷史故事的課后交流

課前、課中的歷史學(xué)習(xí)固然重要，但課后環(huán)節(jié)的重要性也不容忽視，課后學(xué)習(xí)可對學(xué)生學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固，強(qiáng)化對知識的深入理解，同時，還可對相關(guān)的歷史知識進(jìn)行總結(jié)和歸納。例如，在學(xué)習(xí)完“明清文化”相關(guān)章節(jié)之后，學(xué)生便可在課后列舉一些明清時代的小故事，例如“揚(yáng)州八怪”作畫時的離經(jīng)叛道、青花瓷的制造等等。通過這些歷史小故事，可以強(qiáng)化學(xué)生對本課知識的理解與認(rèn)識。與此同時，教師也應(yīng)作出適當(dāng)?shù)妮o助講解，如在明清時代政治、經(jīng)濟(jì)、文化的作用之下，才產(chǎn)生了這些小故事，因此，歷史的發(fā)展具有一定的必然性。通過課后故事交流，可提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)層次，透過現(xiàn)象看本質(zhì)、透過具體問題歸納出相關(guān)的歷史概念，對于學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力的提升很有幫助。對于教師而言，通過其與學(xué)生在課后的故事交流，可拉近兩者之間的關(guān)系和距離，而這也為教學(xué)手段和模式的創(chuàng)新提供了便利條件。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中歷史是一門真實性、嚴(yán)謹(jǐn)性較強(qiáng)的學(xué)科，以往的教學(xué)模式由于較為呆板和枯燥，故很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而故事化教學(xué)不僅可有效解決上述問題，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力、自主學(xué)習(xí)能力，對于其歷史綜合素養(yǎng)和水平的提升很有幫助，故可在今后的教學(xué)實踐中加以推廣和普及。

參考文獻(xiàn)

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