潘志嬋

【摘 要】在初中地理的教學過程中，注重對學生的讀圖能力進行培養(yǎng)，有利于輔助學生建立清晰的知識脈絡，對提升課堂教學效率具有重要幫助。

【關鍵詞】初中地理 讀圖能力 教學效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.127

本文在對初中地理教學中培養(yǎng)學生讀圖能力的重要性進行綜合闡述的基礎上，深入分析了初中地理教學中對學生讀圖能力培養(yǎng)的現狀，并論述了初中地理教學中培養(yǎng)學生讀圖能力的有效對策，以期為相關人士提供借鑒和參考。

一、初中地理教學中對學生讀圖能力培養(yǎng)的現狀

（一）學生讀圖能力低下

新課程標準中指出，在初中階段的課堂教學過程中，教師應注重設置知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的三維教學目標，為學生綜合素質的提升奠定良好的前提條件。但部分初中地理教師在實際教學過程中，只重視對教材和考試重點知識進行傳授，忽視了學習方法的培養(yǎng)，不能對學生的識圖過程予以指導，使得學生的地理識圖能力較為低下，限制了學生對地理知識掌握程度的提升。

（二）教師認識程度不足

學生讀圖能力低下是現階段初中地理教學過程中的通病。目前，我國大部分初中地理課程的教學過程中，教師仍舊以知識口頭講授為主，不能夠充分發(fā)揮地圖的作用，使學生能夠扎實掌握所學內容。同時，部分學校對地理學科存在較大的偏見，不能夠充分認識到地理教學的重要性，地理課程的教學課時相對與語文和數學等學科較少，降低了教師授課的積極性，也對學生讀圖能力的提升造成消極影響。

二、培養(yǎng)學生地理讀圖能力的要點

（一）了解讀圖流程，提升讀圖水平

在讀圖的過程中，需要了解地圖的具體名稱、圖例、地理上的界線位置，并分析出這些地圖應該屬于那些類型。在觀察地圖時，還需要帶有目的性地進行分析，站在不同視角來研究其中內容，找出其中內在原則以及具體特點，積極分析各要素之間的關聯(lián)聯(lián)系，更加精準理解其本質含義，并得出比較全面的結論。在開展地理課程教授工作時，應該關注讀圖的作用，并重視如何找出地理事物，讓學生具有良好地理空間感。我們可以運用下發(fā)空白地圖的方式讓學生自行填充地理位置，加深所學習印象，讓他們在今后能迅速提取記憶內信息，提升反應速度。另外，學生在觀察一副地圖時，應站在不同視角考慮相關問題，這有助于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。

（二）運用圖表和文字的變換來提升學生識圖能力

通過研究表格和圖形相互之間的變化狀態(tài)，可提高學生的讀圖能力，例如對于人口方面、資源方面、氣象方面、工業(yè)以及農業(yè)發(fā)展方面的信息，可以運用此方式來提升學生的讀圖研究水平。

（三）不但需要關注規(guī)律性問題，也需要重視特殊性問題

在培養(yǎng)學生辯證思維能力時，應該讓地圖體現出不同地理事物、不同現象分布情況、相對位置、空間結構等。另外，還需要分離某些組成元素，體現出某空間、某地理事物等，在讀圖的過程中，不能單一地讓學生觀察地圖大概風貌，還應加強對局部地域、個別地理事物的關注度。

三、初中地理教學中培養(yǎng)學生讀圖能力的有效對策

（一）激發(fā)學生讀圖興趣

激發(fā)學生的讀圖興趣是培養(yǎng)學生讀圖能力的重要前提。教師在初中地理課程的教學過程中，應提升對地理讀圖能力培養(yǎng)的重視程度，在課堂教學過程中增加地理掛圖使用的次數，提升學生對地理讀圖的興趣度。同時，教師還可開展多樣性的地理讀圖競賽活動，利用學生的競爭意識，激發(fā)學生的讀圖熱情。例如，某初中教師在教授“區(qū)域地理”相關內容的過程中，為學生安排課前預習任務：搜集感興趣國家的地理資料，形式不限。在課堂教學過程中，教師利用電子地圖為學生展示了感興趣國家的具體位置，并使用多媒體為學生播放了該國家的自然地理特征和人文地理特征，學生對豐富多彩的地理內容應接不暇，通過這種方式，有效提升了學生對讀圖的參與度。再如，某初中地理教師在教授“世界的氣候”相關內容時，舉辦了讀圖比賽，通過對多媒體技術的充分利用，在多媒體上為學生展示出世界氣候類型圖，將學生分為兩組，每組學生設置搶答器1個，教師隨機指到地圖的某一區(qū)域，由學生說明該地區(qū)的氣候類型。通過這種方式，有效激發(fā)了學生的讀圖興趣，營造了輕松愉悅的課堂氛圍。

（二）指導學生讀圖技巧

對學生的讀圖技巧進行指導是培養(yǎng)學生地理學科素養(yǎng)的關鍵。初中地理教師在培養(yǎng)學生讀圖能力的過程中，應著重對地圖的名稱、圖例和地理界線進行描述，教授學生識別地圖的流程：第一，應對讀圖的類型進行識別，明確讀圖的目標，明確圖例。第二，應根據教學重點，對地圖進行識別，用以解決實際問題，并與小組同學交流識圖結果。第三，應在地圖上勾畫重點信息，實現對地圖重點的清晰了解。例如，某教師在講授“中國地勢三級階梯示意圖”的過程中，引導學生對地圖的名稱、圖例和三級階梯分界線進行讀取，并使用不同顏色的筆標注出分界線的山脈名稱，了解三個階梯的主要地形分布特征和海拔，從而歸納出三個階梯的地理特征。通過這種方式，有效提升了學生對三個解題地勢落差的了解程度，實現了對抽象地理知識的具體化。

（三）多媒體輔助教學

充分發(fā)揮多媒體技術對初中地理教學工作的輔助作用，有利于為初中生讀圖能力的提升奠定良好的前提條件。在以往的初中地理教學過程中，受教師對讀圖能力培養(yǎng)重視不足的影響，學生的地理識圖能力普遍低下?，F階段，在地理課堂教學過程中，教師通過對多媒體技術的充分運用，能夠實現對地圖信息的直觀展示，能夠使學生結合放大的地圖，獲取地理課程的重點和難點知識，進而提升學生對地圖所提供知識的應用能力。

四、結束語

通過合理選擇教學掛圖，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣。在此基礎上，激發(fā)學生讀圖興趣，指導學生讀圖技巧，有利于提升學生對教材內容的理解程度。此外，發(fā)揮多媒體對教學的輔助作用，對培養(yǎng)學生的識圖能力也具有重要幫助。因此，在培養(yǎng)初中生地理讀圖能力的過程中，可以借鑒上述方法。

參考文獻

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