唐永春

【摘? ? 要】初中階段的語文學(xué)習(xí)不同于小學(xué)階段那么沒有邏輯性，并且一個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及理解能力也在這時候開始有了最初的展現(xiàn)。教師肩負著教書育人的責任，所以這時候應(yīng)當注重對于學(xué)生的觀察培養(yǎng)以及對學(xué)生所展現(xiàn)出來的特點進行不同的教學(xué)，幫助學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)，達到一定的教學(xué)目的。在這個過程中我們考慮引用“分層教法”，本篇文章就將對這種方法在初中語文的教學(xué)中的運用進行討論。

【關(guān)鍵詞】“分層教學(xué)”? 初中語文? 運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.155

初中的語文比起小學(xué)更要求學(xué)生的理解能力，在對于文章中心內(nèi)容的把握和感知上也需要學(xué)生有更深的自我領(lǐng)悟，所以這時候即便是一個班級當中的學(xué)生，都會在同樣一篇文章上產(chǎn)生許多不同的個人理解與問題，身為語文教師，我們應(yīng)當仔細觀察了解學(xué)生并對學(xué)生做出合理的安排，讓學(xué)生在自我的學(xué)習(xí)過程中能夠真正的有所收獲，通俗一點兒地說我們也就在這個時候需要使用“分層教學(xué)法”，現(xiàn)在我將對這種方法在我們初中語文的教學(xué)過程中的運用進行探討。

一、對“分層教學(xué)”的初步認識和了解

這一點在運用分層教學(xué)“分層教學(xué)”上算是一個較為基礎(chǔ)的要求，但是同時它的受眾范圍也很廣，教師、學(xué)生、或者學(xué)生家長，都必須先對這種方法有一定基礎(chǔ)的認識以及了解才能夠有能力運用好這種方法。

（一）教師要正確理解運用

在運用這種方法中，教師是使用的主體，而學(xué)生作為方法的被幫助者，應(yīng)該得到教師的正確對待。教師要注意根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出的知識的掌握能力以及對于文章的理解掌握來合理的劃分學(xué)生，然后在教學(xué)過程中正確的做到“區(qū)別對待”，然后讓每一個被分配的學(xué)生都在自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，因為教師運用合理恰當?shù)姆椒ǘ鴮崿F(xiàn)最大程度上的提高和發(fā)展。這種方法有一定的特點，它是將學(xué)生按照智力測驗分數(shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的小組，所以就要求教師根據(jù)自己對學(xué)生的分配來對其進行教學(xué)。

（二）教師要注意與學(xué)生及其家長溝通交流

在運用這種方法的時候，可能會因為教育知識的不普及導(dǎo)致家長或者一些年齡和心智較小的初中生有一定的誤解，所以教師需要對受眾人群進行一定的闡述，將分組及辦學(xué)理念等精確無誤的告知學(xué)生與家長，至少不讓學(xué)生和家長因為對方法的誤解而導(dǎo)致方法使用的效果低下，影響教學(xué)結(jié)果。所以教師一定要注意對學(xué)生或者其家長做好交流溝通，在其思想上產(chǎn)生一定的積極影響，使其支持自身的教育工作。

二、教師在教學(xué)過程中對“分層教學(xué)法”的具體運用

教師在使用“分層教學(xué)”時，除了一開始對其有一定的認識，還應(yīng)該對于之后的具體實際運用以及它與個人教育工作的結(jié)合下一定的工夫，這里就對其進行詳細的討論。

（一）教師要仔細觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況分層

教師在運用這種方法教育學(xué)生的過程當中，可以發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的有一定程度的掌握是很重要的一件事。用這種方法的本意就是幫助我們教育好學(xué)生，讓優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)保持并產(chǎn)生新的突破，也讓在語文學(xué)習(xí)當中有一定困難的學(xué)生有所成長，所以教師需要對學(xué)生進行了解，畢竟所謂的分層并不是單純的按照成績來確定，還需要結(jié)合實際來討論、思考更多的問題。

比如說有一個學(xué)生他的成績是很優(yōu)異的，但是他始終在閱讀理解這一塊存在較為嚴重的失分情況或者說是不符合他的成績的失分，而在作文上具有獨特的優(yōu)勢，那么教師就應(yīng)該將這個學(xué)生和其他在閱讀上存在問題的學(xué)生分配到一起。我需要強調(diào)的是，因為我們是在求取進步，所以在這個時候應(yīng)該更加注重學(xué)生的弱勢，讓他在一個這方面有所欠缺的群體中得到教師系統(tǒng)的幫助，與此同時他還能夠帶給同組的學(xué)生以寫作方面的進步，這也就使一個學(xué)生的優(yōu)點放大，缺點縮小，讓它在語文學(xué)習(xí)上更能夠獲得自信，從長遠來講，這樣的分配才是對這個學(xué)生最有裨益的方法。語文具有幾大板塊，對學(xué)生的掌握以及分配中教師都應(yīng)該將其細化至這幾個板塊當中來，使得自己做出的決定減少失誤，并使學(xué)生有更大化的收益。

（二）制定合理的目標

對學(xué)生進行分層后，教師應(yīng)當注重對一個群體的學(xué)生進行學(xué)習(xí)目標的規(guī)劃，因為初中生的學(xué)習(xí)能力等有限，所以教師的引導(dǎo)工作在這個時候是必不可少的。不是傳統(tǒng)的教學(xué)方式中對學(xué)生進行統(tǒng)一的大規(guī)劃，而是具體到為每一個在語文學(xué)習(xí)中任何一個板塊有問題的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生認識自己，在教師給的適宜的引導(dǎo)方向中步步向前，減少好高騖遠導(dǎo)致的不好結(jié)果。

（三）做到“對癥下藥”與“因材施教”。

要讓學(xué)生進步還需要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中實際存在的問題，他們并不能夠?qū)τ谖恼聦W(xué)習(xí)或者是寫作理解有很深的把握，教師在一開始對學(xué)生的觀察就有很大運用的意義，它需要教師準確地了解每一個學(xué)生，將這些有問題的學(xué)生進行合理的、適合的引導(dǎo)減少做無用功的可能，幫助提高教學(xué)效率。除此之外，對每一個學(xué)生都要做到針對他們自身的情況來進行教學(xué)，在課堂上幾十分鐘的教學(xué)中，教師的確不太可能完全注意到每一個學(xué)生，但是我們作為教師，不能夠放棄任何一個學(xué)生，所以這個時候教師應(yīng)該減少授課時間，因為初中生具備一定的自我學(xué)習(xí)能力，然后在這個時候教師要注意多和學(xué)生溝通，總結(jié)找到在新的課堂中存在的問題，避免授課過程中問題的積累，對學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。在此之后再對學(xué)生進行教育就會輕松很多，也會讓問題解決的更加輕松。

三、對學(xué)生的“分層”要做到堅持

既然已經(jīng)將學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)問題進行分層，那么在之后的學(xué)習(xí)考核中教師也應(yīng)該將學(xué)生繼續(xù)“分層”，直到確定學(xué)生的問題得到解決，當然即便是一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)情況也不可能完全一模一樣，所以教師要做到靈活運用“分層”方法并對學(xué)生進行長期的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)其每個時期的問題，讓學(xué)生始終都能夠在遇到問題的時候就得到解決，不讓問題累計成為影響學(xué)習(xí)的大困難。所以教師一定要注意對學(xué)生進行長期的觀察并將分層的學(xué)生進行靈活的調(diào)動等，不讓情況局限在一個區(qū)域內(nèi)。

作為一名初中語文教師，使用“分層教學(xué)法”并不是說將學(xué)生按照成績分門別類或者有其他惡意的思想，無論是教師還是學(xué)生又或者是學(xué)生家長，在面對這樣一種較為新穎的、“對癥下藥”的方法，應(yīng)當抱有正確的態(tài)度以及端正自己對其的眼光。教育好學(xué)生是我們每一個人的責任，我們身為教師更是責無旁貸，希望這篇文章能夠?qū)Τ踔姓Z文教師在使用這種方法上有一定的幫助，也希望通過這種方法的運用能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文，理解語文。