王金林

【摘? ? 要】導(dǎo)學(xué)案在高中生物課堂上的教學(xué)應(yīng)用，其作用不僅體現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)的輔助作用上，還是學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)的重要參考依據(jù)。因此，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的價(jià)值，主要是體現(xiàn)在其打破了高中生物傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)模式，賦予學(xué)生更多的課堂主動(dòng)權(quán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，真正促進(jìn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 導(dǎo)學(xué)案? 高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.071

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

一、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的環(huán)節(jié)

導(dǎo)學(xué)案的有效使用應(yīng)包括課前、課堂、課后三個(gè)階段。

課前，主要是知識(shí)回顧與預(yù)習(xí)。部分引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，激活學(xué)生的思維;部分給學(xué)生課前預(yù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容提供了一個(gè)詳細(xì)的提綱，并通過(guò)將重難點(diǎn)化解為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的形式鞏固預(yù)習(xí)的核心內(nèi)容，為課堂教學(xué)做好了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。

課堂，將知識(shí)點(diǎn)化為一個(gè)個(gè)活動(dòng)進(jìn)行，根究學(xué)生預(yù)習(xí)的情況講解精講點(diǎn)撥的知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象進(jìn)行提問(wèn)。教師在導(dǎo)學(xué)案中要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提供探究的資源，給學(xué)生充分的時(shí)間與空間自主探究，合作交流。如在選修三“基因工程基本操作程序”這一節(jié)中關(guān)于目的基因的獲取，假設(shè)學(xué)生是科學(xué)家，如何利用不同的原材料，提取目的基因?？梢苑譃槿齻€(gè)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，活動(dòng)一：已知目的基因的堿基序列，如何快速獲取該目的基因?；顒?dòng)二：已知這個(gè)目的基因表達(dá)的氨基酸序列，如何獲得目的基因?；顒?dòng)三：已知該種生物全部的基因，如何從全部的基因中獲取所需要的目的基因。根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)啊，組織學(xué)生展開(kāi)討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。最后重難點(diǎn)使用典型例題來(lái)鞏固，進(jìn)行反饋練習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

課后，主要是學(xué)生課后自主訓(xùn)練、知識(shí)總結(jié)和錯(cuò)題整理。一方面學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為線索進(jìn)行復(fù)習(xí)建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決;另一方面通過(guò)批閱學(xué)生的解題，加強(qiáng)教學(xué)效果反饋，教師進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)思路。

二、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的原則

“導(dǎo)學(xué)案”編寫(xiě)應(yīng)遵循以下基本原則：首先，課時(shí)化原則。盡可能的將一課時(shí)的內(nèi)容寫(xiě)成一個(gè)學(xué)案。按課時(shí)內(nèi)容確定導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容編寫(xiě)。這樣，有利于調(diào)控課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的計(jì)劃性、針對(duì)性、時(shí)效性，構(gòu)建高效課堂;

其次，問(wèn)題化原則。將教材中的知識(shí)點(diǎn)、德育點(diǎn)隱入創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)具體的材料情景（生活場(chǎng)景）或課堂活動(dòng)中。通過(guò)一個(gè)個(gè)具有探索性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主地學(xué)習(xí)之中。在問(wèn)題的解決過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生個(gè)性和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)科信息要準(zhǔn)確，問(wèn)題的針對(duì)性要強(qiáng)。設(shè)置的問(wèn)題既有利于扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)又有利于加強(qiáng)知識(shí)的拓展，強(qiáng)化與生活的聯(lián)系，具有較強(qiáng)的思考性。從而有效地把學(xué)生引入課本，把生活納入課堂，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)交流討論又學(xué)會(huì)看書(shū)。

最后，方法化原則。在學(xué)生讀書(shū)、思考、解答問(wèn)題等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師都要站到學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，以便能夠及時(shí)適時(shí)的點(diǎn)撥學(xué)生應(yīng)該如何去做。學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問(wèn)題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。

三、導(dǎo)學(xué)案的使用方法

課前首先將“導(dǎo)學(xué)案”印制好，課前發(fā)給學(xué)生，發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”之前也可先介紹一下與本課內(nèi)容有關(guān)的生物知識(shí)。上課之前，學(xué)生上交導(dǎo)學(xué)案，教師批閱導(dǎo)學(xué)案。針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行第二次備課，提出本課所要講授的重要知識(shí)，主要是學(xué)生的疑惑點(diǎn)。例如，在講授蘇教版必修2的伴性遺傳和性別決定時(shí)，可以事先布置與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的課題：1.收集有關(guān)紅綠色盲的小故事和相關(guān)資料;2.查閱醫(yī)務(wù)室的學(xué)生體檢表，統(tǒng)計(jì)男女色盲人數(shù)及比例;3.請(qǐng)家長(zhǎng)在醫(yī)院工作的或有調(diào)查條件的學(xué)生成立調(diào)查小組，對(duì)本縣紅綠色盲遺傳病的發(fā)病情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)等，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

課堂中學(xué)習(xí)目標(biāo)作為第一環(huán)節(jié)，上課開(kāi)始就向?qū)W生交待清楚;第二環(huán)節(jié)是學(xué)生展示，教師出示與本節(jié)課相關(guān)的重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行分組討論然后集中展示問(wèn)題;第三環(huán)節(jié)是教師在答疑時(shí)，以提問(wèn)中、下等學(xué)生為主，兼顧上游學(xué)生。只要學(xué)生基本答對(duì)即給予充分肯定;即使答錯(cuò)也可不作深究，留下懸念，從而更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲;第四環(huán)節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)是課堂的中心環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作、思考、討論、分析，最終由學(xué)生進(jìn)行突破。例如，蘇教版必修2教材中“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”重難點(diǎn)在于理解孟德?tīng)柤僬f(shuō)。在孟德?tīng)柼岢鲞@個(gè)假說(shuō)時(shí)，生物學(xué)界還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到配子的形成和受精過(guò)程中染色體的變化。孟德?tīng)柛鶕?jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象提出的遺傳因子在體細(xì)胞中成對(duì)存在，是超越時(shí)代的一種設(shè)想，學(xué)生學(xué)習(xí)孟德?tīng)栆粚?duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)時(shí)，還沒(méi)有學(xué)過(guò)減數(shù)分裂知識(shí)，所以在進(jìn)行“假說(shuō)”的教學(xué)時(shí)，教師要予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。同時(shí)，本案例的教學(xué)難點(diǎn)，在于讓學(xué)生理解孟德?tīng)栄芯窟^(guò)程中的哪個(gè)步驟是演繹，為此教師要設(shè)計(jì)出一定的“假說(shuō)-演繹法”的導(dǎo)學(xué)流程;第五環(huán)節(jié)達(dá)成訓(xùn)練要讓學(xué)生當(dāng)堂完成，并及時(shí)進(jìn)行反饋矯正;第六環(huán)節(jié)后續(xù)型矯正宜留為作業(yè)，讓學(xué)生課后完成。

課堂中讓學(xué)生當(dāng)“演員”，教師做“導(dǎo)演”，要認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，該表?yè)P(yáng)就表?yè)P(yáng)，該糾正就糾正，補(bǔ)充缺失，把學(xué)生帶入更高的境界。這樣學(xué)中有教，教中有學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，就是陶行知“教人者教己”的最好體現(xiàn)。

課后學(xué)生上交后續(xù)性矯正，教師批閱并再次對(duì)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行有效性輔導(dǎo)或補(bǔ)差。

總之，導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”與“學(xué)”是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的兩個(gè)核心，只有在高中生物課堂上充分發(fā)揮出“導(dǎo)”與“學(xué)”的功能，才能營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，密切教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生在高中生物課堂上的主體意識(shí)和自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物反思能力、探究性學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力，確保高中生物課堂教學(xué)效率的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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