龍科

【摘? ? 要】布置和批改作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識和教師獲取教學(xué)信息的主要途徑。它在教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、調(diào)整教學(xué)方法、學(xué)生對知識查漏補(bǔ)缺等方面起著至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 作業(yè)布置? 批改

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.039

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，素質(zhì)教育成為初中教學(xué)的重點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中必須清楚地認(rèn)識到應(yīng)試教育模式下作業(yè)中存在的弊病，并以素質(zhì)教育為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)模式。基于上述背景，初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與布置優(yōu)勢較為明顯，作業(yè)的設(shè)計(jì)在保證知識性的同時(shí)，富含實(shí)踐性和差異性，著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，給予學(xué)生自主選擇作業(yè)的權(quán)利，并配以分類點(diǎn)評，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、要學(xué)會科學(xué)的布置作業(yè)

（一）作業(yè)的布置要有針對性

在學(xué)習(xí)了一個(gè)新知識需要鞏固時(shí)，可以選擇課本上或者練習(xí)冊上能突出本節(jié)所學(xué)的重點(diǎn)，能突破難點(diǎn)，具有代表性的題目，通過作業(yè)的完成來了解學(xué)生對本節(jié)知識的掌握情況和應(yīng)用的能力。學(xué)完一章，進(jìn)行復(fù)習(xí)與回顧時(shí)，作業(yè)應(yīng)從復(fù)習(xí)題中或從單元試卷中選擇綜合性的題目，以便學(xué)生把整章的知識綜合起來運(yùn)用，有利于學(xué)生理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）作業(yè)的布置要多樣性

布置作業(yè)形式要靈活，不能只局限于書面性作業(yè)。比如，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)幾何說理題時(shí)，可以給學(xué)生布置一些口頭性的作業(yè)，先讓他們用語言敘述理由，在逐步發(fā)展到用幾何語言符號來書寫。在學(xué)習(xí)一次函數(shù)與一元一次不等式的關(guān)系時(shí)，可以讓學(xué)生調(diào)查身邊人手機(jī)的繳費(fèi)形式，通過計(jì)算、比較、分析各類繳費(fèi)形式的優(yōu)惠性，幫助大家選擇省錢的繳費(fèi)形式，這類生活中的作業(yè)。學(xué)習(xí)幾何時(shí)，可布置一些實(shí)踐性作業(yè)，如學(xué)習(xí)立體圖形時(shí)，可讓學(xué)生自己用硬紙板制作簡單的立體圖形，如：正方體、長方體、圓柱等。學(xué)習(xí)幾何體的截面時(shí)，可讓學(xué)生用土豆、豆腐或蘿卜等切成幾何體的形狀，再用刀切割，觀察截面的形狀。

（三）作業(yè)的布置要適量

布置作業(yè)要根據(jù)具體情況而定，學(xué)的知識簡單了，可多布置一些，反之可少。如果布置過多，一部分學(xué)生就會亂寫，或抄別人的作業(yè)，應(yīng)付差事，完成任務(wù)，作業(yè)不僅沒起到作用，反而適得其反，學(xué)生會把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣。

（四）作業(yè)的布置要有層次性

每一個(gè)學(xué)生的接受能力是不一樣的。布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，能力強(qiáng)的可以布置一些相對較難的作業(yè)，以便開拓他們的思維，提升他們的解題能力。學(xué)困生的作業(yè)可以布置得簡單一些，讓他們能根據(jù)自己的能力去做作業(yè)，感受成功的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（五）作業(yè)布置應(yīng)追求探索性與開放性

教師必須把學(xué)生從不利于他們發(fā)展的“題?！敝薪夥懦鰜?，精心設(shè)計(jì)能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索性和開放性的練習(xí)題，使學(xué)生在作業(yè)過程中自己走進(jìn)生活，向社會收集、整理各種所需的數(shù)據(jù)，通過自己的實(shí)踐活動(dòng)去得到數(shù)據(jù)，然后才能完成作業(yè)。當(dāng)然，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，可以是口頭的、操作的，也可以是展示創(chuàng)作成果的。但不論什么形式，設(shè)計(jì)豐富的作業(yè)，一定有合適各個(gè)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生也一定會選擇符合自己專長和個(gè)性的題目去完成，相信學(xué)生的解答也是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。探索性和開放性的作業(yè)，為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的研究課題，學(xué)生帶著問題邊學(xué)習(xí)、邊研究，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次，把自己的研究成果與同學(xué)交流共享，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，合作精神與創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

二、堅(jiān)持批改的原則

1.目的性。教師批改作業(yè)，一方面是了解學(xué)生課堂知識的掌握程度，還存在哪些漏洞和缺陷，以便采取相應(yīng)的教學(xué)措施來解決教學(xué)中存在的問題。另一方面是通過作業(yè)的批改了解學(xué)生解題的態(tài)度，克服困難的意志力和解題材的創(chuàng)造性，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)“苗子”，充分挖掘其潛能。正所謂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展特長的教育，是最有希望的教育。

2.及時(shí)性。作業(yè)的批改最忌周一布置，周末批改，這樣缺乏時(shí)效性的批發(fā)作業(yè)，純粹是無效勞動(dòng)。據(jù)有關(guān)資料表明，學(xué)生的勞動(dòng)（做作業(yè)）期盼教師對其肯定，在“期盼”過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題上的錯(cuò)誤，并盡快訂正，可克服學(xué)生錯(cuò)誤思維形成定勢。人們說“數(shù)學(xué)是思維的體操”，要規(guī)范體操動(dòng)作，必須及時(shí)地糾正錯(cuò)誤。

3.靈活性。蘇霍姆林斯基說過：“過時(shí)多作業(yè)的批改，耗費(fèi)了許多小時(shí)的勞動(dòng)，令人苦惱的是，這是一種單調(diào)的非創(chuàng)造性的勞動(dòng)”。這段話不是說用批改作業(yè)，而是要求教師從作業(yè)堆里走出來，采取多樣的變式批改，集體訂正，還可以面批面改。多種形式，交替運(yùn)用，將教師從繁重的作業(yè)批改中解脫出來。

4.評價(jià)性。作業(yè)的批改如果只用簡單的符號標(biāo)明對與錯(cuò)覺，這種單項(xiàng)評價(jià)是很不完整的，我認(rèn)為教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際加上恰當(dāng)?shù)脑u語才好。因?yàn)樽鳂I(yè)的批改過程，從某種意義上說是師生雙向交往過程，教師通過對學(xué)生作業(yè)的批改與評價(jià)，滲透自己的情感，表明自己的意圖?；蚩隙ㄐ栽u價(jià)，或商討性評價(jià)。如學(xué)生創(chuàng)造性的解題方法，教師及時(shí)加上鼓勵(lì)評語，久而久之，學(xué)生會有很高的興趣和強(qiáng)烈的“探究”心理，求異思維能力也逐步得到提高。國際數(shù)學(xué)教育委員會秘書長尼斯教授提出，跨世紀(jì)理想數(shù)學(xué)教師特點(diǎn)之一是“一個(gè)能運(yùn)用多種綜合方法評價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)觀念，實(shí)踐活動(dòng)且善于傳播討論學(xué)生個(gè)人、小組數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”的人。所以教師對學(xué)生應(yīng)是多層面的綜合評價(jià)。筆者教數(shù)學(xué)已有十幾年，曾設(shè)計(jì)過“師生雙向交流卡”，卡中根據(jù)“接受知識狀況”、“作業(yè)工整程度”等，分項(xiàng)設(shè)立細(xì)目，教師只要用符號操作，有時(shí)加上具體意見，學(xué)生可根據(jù)教師的評價(jià)，提出反饋意見。這樣，不僅使師生意見得到交流，也加深了師生情感，效果良好。

總之，作為一個(gè)教師，我們要重視對學(xué)生作業(yè)的布置和批改，要在常規(guī)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫、想辦法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)化成長.

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