湯勛枚

【摘? ? 要】英語老師指導學生寫作時，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的不足，并采取多樣化的評價方式，促進師生互動。樹立先進的評價理念，給予學生個性化的寫作評價，更好發(fā)揮出評語的激勵作用，增強學生自信。本文將針對初中英語寫作評價中出現(xiàn)的問題及有效性策略展開具體分析。

【關鍵詞】初中英語? 寫作評價? 有效性策略? 分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.021

積極分析當前初中英語寫作評價中的問題，將學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，給予學生科學、正確的評價，學生參與到英語寫作評價中，便于學生深刻意識到自身與其他學生的差距，增強學生的主動意識[1]。利用評價，使得學生產(chǎn)生更強的學習動力，對于單數(shù)、復數(shù)、時態(tài)等的變化，全面掌握。以個性化評價的方式，促進學生英語寫作的主動性和自信心，引導學生強化英語寫作，積極掌握英語語法和時態(tài)，了解更多的句型。

一、初中英語寫作評價中的問題

（一）單一性評價問題

初中英語老師對學生的作文進行評價時，部分老師自身認知結(jié)構(gòu)不足，同時少數(shù)老師以為，作文評價是權(quán)威的反饋，無法對學生的作文作出科學有效的評價。評價的方式過于單一，固定，采取的作文評價方法不夠靈活，缺乏對學生需求的關注，以此導致作文評價不夠合理，沒能發(fā)揮相應的激勵作用。

（二）統(tǒng)一性評價的問題

有時英語老師對學生作文進行評價的過程中，采用的評價標準是統(tǒng)一的，沒有針對每個學生的寫作情況運用恰當?shù)脑u語，主要評價標準是：語法是否正確、語言是否豐富、語句順序是否不當，采用的評價標準統(tǒng)一，因此基礎不好的學生經(jīng)常得低分，長此以往，英語寫作信心不足。

（三）個性化評價的問題

針對學生的寫作情況，及時對其進行個性化評價，然而在評價環(huán)節(jié)，部分老師僅是指出學生的錯誤、不足，常見的評語有：句子順序顛倒、用詞不恰當?shù)?，沒有體現(xiàn)出學生的寫作優(yōu)點，學生在查看評語時，只看到自己的不足之處，意識不到自身寫作的進步，因此導致學生寫作時沒有信心。

二、初中英語寫作評價問題的改進措施

（一）掌握作文評價要點

1.明確標注語句、語法、詞匯運用中的錯誤，將用詞不當?shù)牡胤郊皶r圈出來，便于學生及時發(fā)現(xiàn)英語寫作中的常見錯誤。

2.在錯誤的地方，將人稱代詞錯誤的細節(jié)體現(xiàn)出來，將學生常犯的寫作問題整理出來，如：人稱代詞錯誤、主謂不一樣、語序錯誤、詞語使用不恰當、關聯(lián)詞錯誤、標點符號錯誤、時態(tài)錯誤等，將常見問題及時總結(jié)并歸納，并給予學生有效提示，有效幫助學生及時糾正寫作錯誤[2]。

3.認真做好評價反饋，對于學生上交的作業(yè)，老師及時批改并給予反饋，不得拖延，避免影響作文評價進度。對于集中性錯誤，在班上進行統(tǒng)一講解，便于提升整體學生的寫作水平。

（二）采用量規(guī)法激勵學生

1.初中英語寫作中，記敘文和議論文是常見的形式，為提高學生對英語寫作的關注和重視，議論文是對某個問題展開詳細分析和敘述，同時表明自己的觀點和立場，有自己的想法，論點和論據(jù)要明確，保證各個句子的邏輯正確，立場正確[3]。在選詞上，要做到精準，給予學生的評語要科學，有效，以激勵為主，及時將寫作中的錯誤指出，提倡優(yōu)秀作文閱讀，在閱讀中，掌握英語寫作技巧。

2.根據(jù)學生的寫作水平，及時調(diào)整分值，對班級中的學生進行有針對性的作文評價，將量規(guī)法靈活運用在寫作前，寫作中、寫作后，明確學生寫作中的優(yōu)點，采用同一張量規(guī)表，給予學生有效的提醒，促進學生自覺參與到評價中，更好的體現(xiàn)出量規(guī)評價的有效性。

（三）創(chuàng)新寫作評價方式

采用多元化的方式，對學生的寫作表現(xiàn)作出有效評價如：

1.樹立多元化的英語作文評價觀念，改變以往單一的評價方式，強化學生的主體地位。

2.將自我評價與他人評價結(jié)合，構(gòu)建多元化評價體系，在寫作前，老師給予學生有效指導和幫助，協(xié)助學生完成英語寫作，更好的培養(yǎng)初中生的獨立意識和寫作能力[4]。

3.學生自我評價后，教師評價，書寫評語，給學生講解評價中發(fā)現(xiàn)的問題，以師生互動方式，增強學生的寫作信心。

4.多元化評價方式的運用過程：寫作前，將學生進行分組，將不同層次的學生搭配，促進學生互幫;指定題目，給學生留出自由寫作的時間和空間，教師對學生的寫作表現(xiàn)進行全過程監(jiān)督;寫作結(jié)束后，每個小組進行寫作報告，展開寫作反思，提出在寫作中的難點;鼓勵學生將作文互換，對于缺詞、錯字、多詞的地方，明顯標注出來，使用括號將語法錯誤、語序錯誤的地方括起來，并打上問號，對各個問題進行有效標注;老師隨機抽查學生作文，師生交流更為和諧，實現(xiàn)了分層評價，便于學生對詞匯、語法、句型、詞語運用等提高重視，同時給學生講解典型錯誤，閱讀優(yōu)秀作文。

三、結(jié)束語

老師要為學生提供自由的思考時間和寫作時間，促進學生的有效寫作，掌握作文評價要點，將學生常犯的寫作問題整理出來，樹立多元化的英語作文評價觀念，以師生互動方式進行作文評價，強化學生的主體地位，增強初中生的英語寫作能力。

參考文獻

[1]徐楊.初中英語作文評價中存在的問題與應對策略[J].語數(shù)外學習（初中版上旬），2014（9）：82-82.

[2]宋永娟.思維導圖在初中英語話題寫作教學中的應用——以Vacation and Travel話題為例[J].課程教育研究，2014（14）：112-113.

[3]嚴媛媛.如何開展初中英語寫作評價與反饋的課堂教學敘事研究——從一節(jié)觀摩課談起[J].瘋狂英語（教學版），2016（1）：61-65.

[4]李觀清.小組合作分層評價在初中英語寫作評價中的應用[J].瘋狂英語（教學版），2017（8）：24-24.