王明春

【摘 要】近年來，新課程改革不斷推進和發(fā)展，數(shù)學作為小學階段的一門重要課程，重在培養(yǎng)學生的綜合運用能力及思維理解能力。情感教育模式作為現(xiàn)階段一門重要教學內(nèi)容，被廣泛應(yīng)用于小學數(shù)學教學中，有助于規(guī)范學生的學習習慣，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提升課堂教學質(zhì)量。在小學數(shù)學課堂教學中融入情感教育方法，為師生之間的溝通和交流提供了機會，增進了師生間的情感，對學生日后的學習及發(fā)展起到了積極作用。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 情感教育 生活化意識 解題能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.099

將情感教育引入到小學數(shù)學教育中，有助于凸顯情感對人類的適應(yīng)性調(diào)試功能，為人與人之間的相互溝通提供服務(wù)，實現(xiàn)了對人類認知行為的調(diào)節(jié)，促進了學生情感素質(zhì)的全面發(fā)展，實現(xiàn)了對小學生潛移默化的培育。數(shù)學作為小學階段一門重要課程，對學生實施情感教育，不僅拉近了師生之間的距離，還有助于激發(fā)學生的學習興趣，促進教學質(zhì)量的提升。

一、在課堂上創(chuàng)設(shè)教學情感

要想落實情感教學，在課堂中建立生活情境教學具有必要性，使小學生深刻地感受到數(shù)學知識點與實際生活之間的密切聯(lián)系。教師需要加大對生活情境的運用，以便使小學數(shù)學課堂更具時代氣息與活力，拉近小學生與數(shù)學知識之間的距離，使小學生能夠自主接受知識。例如，在講解加減法知識點時，為了能夠?qū)?shù)學知識與小學生的實際生活建立緊密的聯(lián)系，教師要求小學生收集家里的購物清單，對購物清單上的內(nèi)容進行觀察，使小學生能夠充分的了解到購物清單與小學生實際生活的緊密聯(lián)系，促進了小學生生活化意識的有效落實，實現(xiàn)了對小學生數(shù)學情感的培養(yǎng)[1]。

二、在課堂上落實情感教學

教師在小學數(shù)學課堂中應(yīng)起到引導(dǎo)者作用，首先引導(dǎo)學生感受數(shù)學美。雖然小學階段的數(shù)學知識點較為簡單，但是內(nèi)容卻十分豐富，涉及到圖形及數(shù)字等美學元素，教師引導(dǎo)學生對美進行觀察，有助于激發(fā)小學生的數(shù)學學習熱情。例如，教師在講解“認識圖形”一課時，為了強化小學生對正方形、長方形、圓形、平行西邊形的理解，教師通過制作圖形卡片的形式，引導(dǎo)學生認識圖形，了解各個圖形之間存在的差異，使學生能夠在實踐中感受數(shù)學的美。其次，引導(dǎo)學生感受數(shù)學的神奇。在教學中教師需加大對教學模型的應(yīng)用，使用橡皮筋通過對長方形的邊和角進行拉伸，使其變成平行四邊形。通過讓學生觀察這一現(xiàn)象，有助于強化學生的求知欲，使學生積極主動的參與到知識探索中來。

三、在課堂上實施情感教育

情感教育在小學課堂教學中應(yīng)用，促進了數(shù)學教學方法的豐富，學生的學習積極性大大提升，通過在課堂中使用不同的教學方法，延長了學生注意力的集中時間，為師生之間的互動和交流提供了機會。例如，在學習100以內(nèi)乘除法后，教師為學生模擬了買蘋果的情景，每個蘋果5元錢，100元可以怎么買蘋果？通過實踐教學法的形式，使學生在學習過程中感受到的并不是在解題，而是在解決生活中的問題，實現(xiàn)了對學生捕捉信息能力的培養(yǎng)，增強了學生的解題能力，拓展了學生的思維空間[2]。

四、在課堂上創(chuàng)設(shè)情感教學情境

在小學數(shù)學教學中融入情感教育，要求應(yīng)遵循小學生的心理特點，以小學生的實際生活為出發(fā)點，為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。亦或是通過開展實驗或觀察等形式，對各種形象化的教學工具進行利用和展示，為學生創(chuàng)設(shè)新穎及生動的教學場景，對待數(shù)學問題有清晰的印象，進而以表象的形式展現(xiàn)出來。教師在課堂教學中應(yīng)肩負起引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學生對數(shù)學知識進行分析和觀察，使學生在觀察過程中能夠?qū)ο嚓P(guān)的數(shù)學知識點有感性的認知，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，激發(fā)學生的求知欲。因此，教師需為學生創(chuàng)設(shè)情感教學情境，激發(fā)學生主動探索和思考問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力。例如，教師要求學生進入到超市中，記錄豬肉、黃瓜、胡蘿卜的單價、數(shù)量及總價。通過該種實踐形式，有助于強化學生對數(shù)學知識點的感性認知，減緩了學生的數(shù)學學習坡度，強化了學生對單價、數(shù)量及總價三者之間關(guān)系的進一步了解。如，在學習三角形時，教師為了強化學生對三角形穩(wěn)定性的了解，要求學生對生活中使用三角形的實例進行觀察，以便能夠更加清晰三角形的穩(wěn)定性。在小學數(shù)學情境教學中，教師通過生活實例教學形式，激發(fā)了學生的課程學習興趣，為數(shù)學課程注入了新鮮的活力[3]。

小學階段的數(shù)學課程教學需要充分考慮學生自身的特點，教學方法需要與學生的心理規(guī)律相遵循。為了強化學生對知識點的理解能力，應(yīng)以學生已有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，運用生活經(jīng)驗對抽象的數(shù)學模型進行轉(zhuǎn)換和解釋，強化學生對數(shù)學知識的理解能力，使學生的情感態(tài)度及思維能力得到較大的鍛煉。因此，需要將情感教育融入到小學數(shù)學教學中，為學生的數(shù)學學習奠定堅實的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻

[1]賈俊彩.小學數(shù)學教學中情感教育的重要性[J].中華少年，2017（31）：155-156.

[2]陳興華.情感教育在小學數(shù)學教學中的體現(xiàn)與應(yīng)用[J].學周刊，2016（32）：98-99.

[3]黃慶余.淺議小學數(shù)學課堂教學中情感教育的實施策略[J].好家長，2014（29）：32.