李偉

【摘 要】由于學(xué)生們在初中階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況不同，導(dǎo)致他們在數(shù)學(xué)水平上早早就出現(xiàn)了分層的現(xiàn)象，使得他們在進入高中之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也朝著不同的方向發(fā)展。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)是十分有必要的，教師要對不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 實踐探究

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.141

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師對于知識的教授一般都是很籠統(tǒng)的，把所有的知識教授給班里的所有學(xué)生，教師也只能照顧到班級里大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而又由于高中數(shù)學(xué)難度有所加大，所以使得一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生根本跟不上教師上課的思路，進而使得他們喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師有必要進行分層教學(xué)，

一、分層教學(xué)理論概念和意義

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平或能力，把學(xué)生們分為不同的層次，然后給予他們相應(yīng)的教學(xué)方法，使得每個層次的學(xué)生都得到適合他們的教學(xué)方法，并幫助他們提升數(shù)學(xué)成績。分層教學(xué)一般都是分為三個層次，對于第一個層次的學(xué)生來說，在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們靈活變通，聯(lián)系其他知識點的能力，可以給他們講解更深層次的知識點；對于第二個層次的學(xué)生來說，要是他們掌握全部的基礎(chǔ)知識，并多做一些練習(xí)題來鞏固這些知識，最終能夠達到基礎(chǔ)知識不犯錯的狀態(tài)，這些學(xué)生在班級的數(shù)量是最多的，也就是教師所說的那種管一管，就能有成績，不管成績就會下降的學(xué)生；而對于第三層次的學(xué)生來說，教師要以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣為主，這一個層次的學(xué)生可能學(xué)習(xí)水平和能力與其他層次的學(xué)生差別不是很大，更多的是他們對學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏學(xué)習(xí)的動力，因此對他們教師要循循善誘，想辦法抓住他們的注意力，激起他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、高中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的必要條件

教師在實施分層教學(xué)之前有必要對每一個學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平有一個大體地了解，不能僅僅憑他們的數(shù)學(xué)成績來判斷他們的學(xué)習(xí)能力，因為有的時候成績能夠反應(yīng)的東西很少，而且有的學(xué)生可能會因為失誤導(dǎo)致成績并不理想，但是他們真正的數(shù)學(xué)水平又不止于此。如果教師不能判斷學(xué)生們的數(shù)學(xué)水平，可以提前進行一下調(diào)查，或者是直接與他們本人交流，畢竟他們是對自己能力最為了解的人，也可以征求一下他們的意見，他們希望自己被分到哪一部分，畢竟不同學(xué)生的理解能力不同，有的學(xué)生就希望老師多講一點基礎(chǔ)知識，而有的學(xué)生就希望教師往更深層次講解一下。如果有必要，教師還可以與學(xué)生的家長取得聯(lián)系，從學(xué)生家長那里獲取學(xué)生學(xué)習(xí)水平的情況。其次，教師要對學(xué)生進行充分的思想引導(dǎo)工作，讓學(xué)生知道在哪一個層次自己會得到怎樣的提升，可以讓他們自主的進行選擇。

三、高中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的具體措施

（一）課前分層預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是為了能夠讓學(xué)生們在課上跟上教師的教學(xué)思路，從而提高課上的教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中，很少有教師重視課前預(yù)習(xí)，一般都是課上直接進行知識的講述，使得很多學(xué)生都無法跟上教師的思路，這時候教師就會認(rèn)為自己的教學(xué)方法或者是學(xué)生們上課根本沒有認(rèn)真聽講，這樣教師就會不斷的更換教學(xué)方法，或者是嚴(yán)厲地批評學(xué)生們，要求學(xué)生們上課認(rèn)真聽講。有的老師雖然實施課前預(yù)習(xí)計劃，但是計劃并不是很明確，只是隨口一說，讓學(xué)生們進行預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生們在預(yù)習(xí)的時候不知道要干什么，從而直接放棄預(yù)習(xí)。但事實并不是像教師所想象的那樣，因此，教師要重視起預(yù)習(xí)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，學(xué)生們在預(yù)習(xí)的時候也進行分層預(yù)習(xí)。

對于第一層次的學(xué)生來說，教師要讓他們通過預(yù)習(xí)就做到對基礎(chǔ)知識和公式達到掌握的地步，只有這樣，教師才能夠在上課的時候?qū)@些學(xué)生進行知識點更深層次的挖掘；對于第二層次的學(xué)生來說，盡可能地讓他們完成對基礎(chǔ)知識和公式的理解，讓他們把在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題標(biāo)記出來，在教師講課的時候尤其注意這些問題，如果學(xué)生在聽完教師講課之后，這些問題仍然沒有解決，那么學(xué)生就可以在課下單獨的去詢問教師，直到問題解決為止；而對于第三個層次的學(xué)生來說，要通過預(yù)習(xí)來讓他們明確這節(jié)課的重點和難點在哪里，基礎(chǔ)的知識要點哪里，看學(xué)生是否能夠通過自己的理解把基礎(chǔ)知識給明白過來，如果不能明白也沒有關(guān)系，因為這個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)大多都是依靠課上教師的講課。教師還要注意一點，要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行一個簡單的檢查，這也算對學(xué)生們預(yù)習(xí)任務(wù)的一種監(jiān)督。

（二）課中分層教學(xué)

教師在開始講課之前，要做好自己的引導(dǎo)工作，可以事先從網(wǎng)上找一些與這節(jié)課要講的知識點有關(guān)的視頻或者是課件，然后利用媒體播放給學(xué)生們觀看，在學(xué)生們觀看完之后，問學(xué)生們幾個關(guān)于知識點的問題，這樣學(xué)生自然而然的就會跟隨教師的思路，以最快的速度融入到課堂中來。上半節(jié)課教師還是以基礎(chǔ)知識的講解為主，讓學(xué)生們都能夠理解和掌握基礎(chǔ)的知識，而在下半節(jié)課教師就要對知識點進行深層次的講解，題型也要更加復(fù)雜，甚至?xí)婕暗揭郧皩W(xué)習(xí)的一些知識，對于那些學(xué)習(xí)稍好點的學(xué)生，盡量讓他們把這些難題也掌握了，這樣他們在考試過程中遇到難題時就不會慌張，而對于那些學(xué)習(xí)稍差點的學(xué)生，還是讓他們以掌握基礎(chǔ)知識為主，而對于這些難題可以開闊一下他們的視野，能掌握最好，不能掌握也不要強求。

（三）課后分層復(fù)習(xí)

課后的分層復(fù)習(xí)和課前的分層預(yù)習(xí)情況差不多，教師可以給全班出一張相同的復(fù)習(xí)試卷，讓他們在課下獨立完成，試卷要包括基本題型和有一定難度的題型，對于前兩個層次的學(xué)生來說要讓他們把這張試卷都完成，對于有一定難度的題型，學(xué)生們一定深入的觀察和思考，總結(jié)一下思路和題型規(guī)律，慢慢的養(yǎng)成自己的做題習(xí)慣；而對于第三層次的學(xué)生，只要求他們能夠完成基礎(chǔ)知識的練習(xí)題就可以了，當(dāng)然也不是對他們的要求降低，在平時的考試和高考過程中，畢竟基礎(chǔ)知識考察占據(jù)著絕大部分的分?jǐn)?shù)，只要他們能夠熟練的掌握基礎(chǔ)知識，他們照樣能在考試中取得一個理想的成績。當(dāng)然，對于課后復(fù)習(xí)題，教師一定要檢查，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的錯誤，并幫助他們改正。

四、結(jié)束語

分層教學(xué)并沒有教師們想象的那么復(fù)雜和困難，只是教師們受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響較深，在短時間內(nèi)，一時無法轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，教師可以逐漸應(yīng)用和摸索分層教學(xué)，逐漸形成一套屬于自己并且適合學(xué)生的教學(xué)方法。當(dāng)然，最終目的還是幫助學(xué)生們提高數(shù)學(xué)成績，爭取讓他們在以后的高考中取得一個優(yōu)異的成績。