李元琴

【摘 要】情境教學(xué)法是課堂教學(xué)的一個重要方法，應(yīng)該被廣泛地運用于各個學(xué)科的課堂教學(xué)中，尤其是小學(xué)的語文教學(xué)。小學(xué)生作為好奇心極重的一個特殊群體，而語文課堂又是一門極具情感的學(xué)科，因此，為了提高課堂的教學(xué)效率，老師更應(yīng)該在教學(xué)中更多的運用情境教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地融入課堂，同時激發(fā)學(xué)生的上課積極性，讓他們成為課堂的主人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 情境教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 實物教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.159

一、課堂提問，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂提問是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，課堂上老師的提問，對學(xué)生的興趣起著十分重要的作用。因此，每一位有經(jīng)驗的老師都十分重視課堂問題的預(yù)設(shè)。如講四年級課文《地震中的父與子》，教師可預(yù)設(shè)這樣的問題：課文寫了父與子的什么事？這對父與子最后怎么樣了？這是一對怎么樣的父與子？

通過三個問題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，注重學(xué)生的自我體驗與交流，引發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，激活了學(xué)生的心靈深處的根深蒂固的需要，學(xué)生帶著問題開始讀書，為探索問題的答案而讀書，認(rèn)真而專注。

講汪曾祺先生的《葡萄月令》，教師首先借用汪曾祺先生自己的文字來展示一個豐滿、生動、有趣的作者形象，可適當(dāng)選用《汪曾祺散文選》中的幾則材料，如：

（1）體力充沛，材料湊手，做幾個菜，是很有意思的。到一個新地方，我不愛逛百貨商場，卻愛逛菜市……

（2）我的孩子有時叫我爸，有時叫我老頭子，連我的孫女也跟著叫。我的親家母說這孩子“沒大沒小”。我覺得一個現(xiàn)代化的、充滿人情味的家庭首先要沒大沒小。

然后，教師適時提問：通過這些文字，你看到了一個怎樣的汪曾祺？這樣通過激起學(xué)生對作者詼諧幽默的語言的興趣來激發(fā)學(xué)生對文本的興趣。

二、樹立學(xué)生在課堂中的主體地位

學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程可以讓學(xué)生從小就學(xué)好語言，學(xué)生要想提高語文學(xué)習(xí)水平，離不開平時的學(xué)習(xí)和對知識的積累。在以前課上教師是主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的接受者。然而隨著時代的不同，小學(xué)語文課堂越來越開放，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性看得很重要，學(xué)生的綜合能力也得到了應(yīng)有的鍛煉。

教學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文《好學(xué)的爸爸》時，我找一個學(xué)生將這篇課文朗讀一遍，讓其他學(xué)生認(rèn)真聽。其次，在學(xué)生讀完課文后，我鼓勵學(xué)生分角色朗讀課文，讀作者的話時要將作者天真的性格讀出來，讀爸爸說話時要將爸爸熱愛學(xué)習(xí)的精神讀出來。最后，我在課上展開了話題討論“請同學(xué)們以‘我的爸爸’為題目口頭介紹自己的爸爸”。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文之后很受啟發(fā)。在構(gòu)思和口述自己的爸爸時，學(xué)生的寫作能力也得到了相應(yīng)鍛煉。這樣的教學(xué)，主要是讓學(xué)生在課上的主體性更明顯，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)需要積極主動，這樣才能使學(xué)生更自然地融入各種教學(xué)情境中不斷地摸索著學(xué)習(xí)，同時學(xué)生體驗著學(xué)習(xí)，其自身的語文學(xué)習(xí)情感會更加豐富。

又如，在教學(xué)《荷花》一文時，我采用了師生互換角色的教學(xué)方法，讓學(xué)生在講臺上講這篇文章，然后我在下面聽。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在講課過程中學(xué)會了采用情境教學(xué)法，首先給學(xué)生提出問題：“在日常生活中大家都見過荷花嗎？”通過互動來引發(fā)學(xué)生的好奇心，之后鼓勵學(xué)生在課后搜集一些荷花圖片，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)本身就帶有深厚的體驗式學(xué)習(xí)色彩，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有效，而且還能幫助學(xué)生牢固記憶學(xué)習(xí)過的知識。

三、實物教學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說“百聞不如一見”，這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。運用實物演示情境，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上利用實物直觀演示，創(chuàng)設(shè)特定情境的技能。實物演示情境的特點是直觀性強，具體可感。它有利于豐富學(xué)生的感性知識，幫助學(xué)生理解和驗證間接知識，形成明確概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。比如教學(xué)《琥珀》一文，課前教師展示實物琥珀，讓學(xué)生對琥珀有個感性的認(rèn)識，從而對其形成產(chǎn)生好奇，觸發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學(xué)習(xí)中來。又如教學(xué)《新型玻璃》中的“藕斷絲連”一詞，教師不是機械地去講解，而是請一位學(xué)生上臺折斷一節(jié)蓮藕，這時同學(xué)們經(jīng)過仔細(xì)觀察就明白了“藕斷絲連”的原義，再理解比喻義自然也就容易多了。由此可見，運用實物演示情境，既能幫助學(xué)生明白事理，也能增進學(xué)生的實感體驗，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省教學(xué)時間。

四、音樂教學(xué)，營造意境

音樂是通過有組織的樂音所塑造的藝術(shù)形象，表現(xiàn)人的思想感情，反映社會現(xiàn)實生活的藝術(shù)。它以特有的旋律、節(jié)奏和塑造出的音樂形象作用于人們的感官，將聽者帶入特定的情境。音樂具有開發(fā)性、暗示性、審美性。能幫助大腦放松，激活大腦接收新信息，幫助將信息移入長期記憶中，還能極大地增強回憶力和激發(fā)靈感。因而，運用音樂渲染情境是創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的重要方法之一。如果能夠把音樂語言和語言文字溝通起來，教學(xué)就真正實現(xiàn)了學(xué)生的聽覺、視覺等器官的綜合調(diào)動，會收到意想不到的教學(xué)效果。

例如特級教師于永正教學(xué)《月光曲》，課前他播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，學(xué)生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點都集中在這美妙的琴聲上。這時，教師望著學(xué)生用莊重而舒緩的語調(diào)說：“同學(xué)們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家，叫貝多芬。他曾經(jīng)這樣說過：”我的音樂只應(yīng)該為勞苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福！‘他的一生譜寫了許多曲子。我們現(xiàn)在聽的就是其中的一首，叫《月光曲》。片刻，教師把音量放小，接著說：“《月光曲》是怎樣譜寫的……”美妙的琴聲和教師動情的講述，扣響了學(xué)生的情感之弦，營造了一個和諧的、富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調(diào)。

語文課堂是師生共同的生命歷程，這樣的課堂教學(xué)應(yīng)具有學(xué)生個性發(fā)展的張力，生命成長的活力，精神家園般的親和力。作為一名教師，要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能通過教師精心創(chuàng)設(shè)各種情境，使知識能夠以學(xué)生的年齡特點，生活經(jīng)驗相適應(yīng)的方式出現(xiàn)，促使他們自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，進一步達(dá)到教學(xué)和諧統(tǒng)一，從而使語文課堂充滿生機與活力。

參考文獻

[1]武靜.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情境教學(xué)模式[J].學(xué)周刊，2011（9）.

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