林麗娟

【摘 要】地理是一門集自然、社會學科為一體的綜合性學科，涉及到較多領域的知識。對此，要想讓學生對相關理論知識做到透徹理解與準確把握，促進地理教學水平的進一步提升，教師應積極探索、嘗試更新穎多樣化的教學方法，其中微課作為一種新型方式，得到了廣大地理教師的認可與青睞，也取得了較為顯著的應用成果。

【關鍵詞】高中地理 微課教學 必要性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.015

教師在高中地理教學中應合理應用微課，充分發(fā)揮微課教學的作用，能夠優(yōu)化地理課堂教學，滿足學生的學習需求，促進高中地理課堂教學效率的提高。

一、高中地理課堂中運用微課授課的必要性概述

（一）高中地理微課教學有助于學生共享優(yōu)質(zhì)資源，提升課堂學習效率

相較于常規(guī)課堂，微課是通過集體備課集思廣益、共同研討、精心制作的，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容準確詳細的展示給學生，從而幫助學生掌握相對全面正確的知識，微課教學過程中隨意性校小，不容易出現(xiàn)遺漏、不準確等狀況，讓學生更加準確規(guī)范的學習基本原理和規(guī)律。例如在地理必修二第一章地球運動的難點的教學時，個別立體空間感較弱的教師，在課堂上會出現(xiàn)授課困難的情況，通過微課教學就可以解決這一現(xiàn)象，讓不同學校不同班級的學生共享優(yōu)質(zhì)教學資源，突破難點，提升課堂學習效率。用微課上高三地理復習課，對知識進行宏觀和微觀構建梳理，更好的幫助學生理解知識點間的關系，從而建立全面完整的地理知識體系和脈絡，復習思路清晰明了。這是一般常規(guī)教學達不到的課堂學習效果。在地理課堂微課教學時，教師根據(jù)學生微課學習后的實際情況，及時了解學生的疑惑和問題，給予適當?shù)闹v解和補充，針對性的進行教學，極大的提高了學生的課堂學習效率。

（二）高中地理微課教學有助于優(yōu)化地理課堂教學

高中地理具有較強的區(qū)域性和實踐性，學生的生活閱歷較少，并不具備充足的自然、人文地理知識背景，在學習一些地理概念、原理、規(guī)律時距離感較大。微課資源平臺可以提供更多地理資源輔助課堂教學，學生根據(jù)需要及時調(diào)出相應的學習資源，直觀感受一些抽象的地理知識；另外一些具有較強操作性的地理知識，也可以通過微課教學資源進行補充和引入，從而達到優(yōu)化地理課堂教學的作用。高中的地理微課教學能夠滿足學生的自主學習需求，培養(yǎng)自主學習的意識和能力。

學生不同，在學習時對知識的接受能力也不同。課堂微課讓學生根據(jù)自己的情況，進行針對性鞏固和提高。如在學習地球運動方面的地理知識時，學生空間想象力不足，導致其在學習的過程中存在難度，通過微課教學資源，學生可以根據(jù)自身的情況反復學習，從而突破難點。微課教學與傳統(tǒng)的教學有著較大的區(qū)別，課堂讓學生通過微課自主學習，針對不懂或疑惑，提出問題，學生之間討論，最后教師針對性進行解惑。這樣的課堂，讓學生真正變成課堂的主體，從被動變主動，更加靈活有效的學習，充分發(fā)揮了學生的主體作用，促進學生地理思維能力的提高。微課教學也充分實現(xiàn)了課外和課內(nèi)教學的有效提高，克服了課堂的限制，開闊了學生的視野，達到自主學習。充分體現(xiàn)了教師的主導作用。

二、微課在高中地理教學中的應用探究

（一）加強課前學習指導

要想引導學生準確、靈活運用所學知識解決實際問題，就要幫助其打下堅實的知識基礎。高中地理往往都擁有較多零散的知識點，缺乏系統(tǒng)性，而在微課教學中則強調(diào)要先自學后講解，要先讓學生對教材相關知識信息作出大致了解，觀看微視頻，然后再結合課后習題進行相關地理知識點的串聯(lián)。比如，在講解“水循環(huán)”的相關知識點時，教學主要目的是要引導學生學會怎樣明確水循環(huán)類型、過程，但若僅通過閱讀教材內(nèi)容，學生往往很難很好的透徹認識，也不利于系統(tǒng)化知識體系的形成。對此，教師就可以運用PPT進行微課制作，通過微視頻來生動的展現(xiàn)水循環(huán)流程?？梢韵纫浴包S河”為例，通過引導學生思考最終流向何處來恰當?shù)倪^渡到水循環(huán)相關知識點的講解，在此基礎上，不斷加強海上內(nèi)循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)，以及海陸間循環(huán)這三種模式的聯(lián)系，不斷增強學生對相關知識點的密切聯(lián)系。

（二）在答疑解惑中的應用

單純的地理理論知識講解，不僅難以讓學生獲得透徹理解，也會導致學生地理學習興趣與效果的不斷降低。對此，教師就可以利用微課來優(yōu)化授課效果。比如：在講解“鋒面系統(tǒng)”中冷暖風形成原理，以及可能會給天氣帶來的影響過程中，就可以利用動畫技術來進行相關微視頻的制作，將其動態(tài)形成過程充分彰顯出來，以此來讓學生對所學知識產(chǎn)生深刻印象，也使其能夠全身心投入到學習探究活動當中。再者，總結反饋中的應用。在傳統(tǒng)地理課堂教學中，知識點、復習重點的總結與歸納等工作，通常都是由教師一人來完成的，學生一直都處于被動接受、安排的學習狀態(tài)，不僅難以達到預期復習效果，也會影響學生地理綜合素養(yǎng)的進一步提升。

對此，教師就可以鼓勵學生自主進行微視頻制作，雖然其制作過程需要花費較多時間與精力，但在此過程中學生卻可以對所學地理只是有更深層的理解，即使會產(chǎn)生一些疑問，也能夠在對視頻反復觀看、思考，或者是教師講解中得到有效解決，進而取得理想復習效果。比如：在帶領學生復習區(qū)時計算等方面的相關知識時，因為時間相隔時間較長，雖然還有些學生記得計算公式，但大部分都已經(jīng)忘記了具體計算過程與注意事項等。此時，教師就可以對微課視頻進行重復播放，重現(xiàn)當時講解的地理知識，以此來引導學生進行快速回憶，之后再開展隨堂練習。

（三）教學拓展中的應用

在文理分科之后，面對學生參差不齊的基礎水平，教師在進行微課制作中也要注重層次性，從而真正實現(xiàn)查漏補缺，對現(xiàn)有知識做出有效鞏固，也為下一階段的學習奠定良好基礎。對于地理基礎相對較好的學生，在其完成教師設置的學習任務之后，可以讓其觀看微視頻，進行下一章節(jié)相關知識點的預習，或者是加強生活聯(lián)系，為其拓展一些更豐富的知識信息，以此來確保學生各方面的學習潛能能夠得到全面挖掘與發(fā)揮，這樣不僅能夠使得提前完成任務的學生，可以科學充分利用剩余時間，也能夠避免未完成學習任務的學生產(chǎn)生自卑、焦慮等心理，為后期教學方案的有效落實提供有力保障。

參考文獻

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