李昌琴

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)是中學(xué)生極為重要的一門科目，數(shù)學(xué)的邏輯性在物理和化學(xué)上都有體現(xiàn)，因此學(xué)校和家長都對數(shù)學(xué)極為重視。課堂作為知識傳播的渠道，是傳授知識、提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑，課堂的教學(xué)效果也反應(yīng)著學(xué)生的參與情況。而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性則是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是最后能學(xué)到多少的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)課堂? 調(diào)動積極性? 主動學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.084

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極性尤為重要。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，就會主動學(xué)習(xí)，除了會學(xué)習(xí)相關(guān)的知識外，還會自己琢磨學(xué)習(xí)的方法，當他們總結(jié)出來適合自己的學(xué)習(xí)方法時，就能把這個方法用在學(xué)習(xí)的其他方面。也就是說，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，學(xué)生能學(xué)好的就不止是數(shù)學(xué)一個科目。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高時，學(xué)習(xí)就是被動的，表現(xiàn)為上課不想聽講，作業(yè)不想做，老師或者家長多催促幾次之后要么就表現(xiàn)叛逆要么就會厭學(xué)。由此可見，為師者一定要在優(yōu)化課堂上多花心思，本文中，我就根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗說說如何調(diào)動中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不足之處，還望指正。

一、建立和諧、平等的師生關(guān)系

一段好的師生關(guān)系是教學(xué)過程中一個良好的開端，傳統(tǒng)的教學(xué)是主張“嚴師出高徒”，但是現(xiàn)如今這種棍棒教育已經(jīng)遭到了民眾的反對，教育局也明令規(guī)定不得體罰學(xué)生。但是很多老師還是沒有從以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，總是把學(xué)生當一群不懂事的孩子，不愿意去聽學(xué)生的需求和疑問，只顧著端著架子站在講臺上授課，只想把所有的東西灌輸?shù)綄W(xué)生腦中。這樣老師與學(xué)生之間地位不平等，就難以真正的得到學(xué)生的認可，尤其是初中的學(xué)生正處在叛逆期，就更容易激起學(xué)生的叛逆和厭學(xué)。

初中的學(xué)生也漸漸懂事了，他們的叛逆是想要獲得尊重的表現(xiàn)，他們不想要被老師當小孩一樣哄，不想老師整天一幅跟小孩說話的樣子，他們渴望成長渴望獲得尊重。因此，在面對初中生的時候，我們要放下自己作為老師的架子，把他們當作成年人來看待，平等的溝通交流。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問就會去思考，思考之后就會有收獲。學(xué)問，學(xué)問，學(xué)和問總是分不開的，隨著問題的深入，探索的也就越多，學(xué)到的東西也就越多。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師一定要有這樣的認知，沒有問題就不能激發(fā)學(xué)生的思維，所以在授課的時候，一定要根據(jù)情況適當?shù)奶釂?，讓學(xué)生去思考。

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師可以在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，精心設(shè)計問題，勾起他們的興趣，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹瑢τ谝粋€問題執(zhí)著思考過的人，才會對最終答案感興趣，才會記住答案，才會喜歡上自主思考。

數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中應(yīng)該要重視創(chuàng)設(shè)問題情境，這個問題情境一定要是學(xué)生熟知的或者感興趣的，我們可以通過問題去引導(dǎo)他們思考，讓他們通過已經(jīng)學(xué)過的知識或者預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識來得到答案。

比如說在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的時候，我們可以問學(xué)生，世界上的最高峰是哪一座山峰？學(xué)生會回答，珠穆朗瑪峰。我們再問，珠穆朗瑪峰有多高？學(xué)生會回答，8844米。那么我們就可以提出最關(guān)鍵的問題了，8844米是怎么測量出來的呢？這個問題，學(xué)生一時半會兒回答不了，我們也不用著急，就讓他們慢慢想，最后再講解三角函數(shù)的運用。這樣學(xué)生經(jīng)過一番思索，求知欲就更強了。

三、利用多媒體教學(xué)，讓數(shù)學(xué)更加形象

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難點之一在于數(shù)學(xué)是一門抽象的科目，很多東西都需要學(xué)習(xí)自己在腦海中去構(gòu)建那么一個東西。于是思維能力和想象力好的學(xué)生，學(xué)數(shù)學(xué)就要輕松一點，而對于那些邏輯思維和想象力差一點的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)就難了不少。

多媒體很早就已經(jīng)進入課堂了，引入多媒體也就是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫他們構(gòu)思，把那些抽象的、多變的在多媒體上形象、具體的表現(xiàn)出來，每一個變化都清清楚楚，這樣就能幫助那些想象不到的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。

就比如說在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的運用的時候，物體與物體之間的關(guān)系，角與長度的關(guān)系，都可以通過多媒體清晰的展現(xiàn)出來，讓三角函數(shù)不在神秘難懂。多媒體的運用就是要把學(xué)生想象不到的東西展現(xiàn)在他們面前，讓他們明白圖形是如何構(gòu)建的，幫助他們發(fā)散思維。同時也讓多媒體展現(xiàn)的圖形抓住他們的眼球，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

四、少教多悟，留給學(xué)生足夠的參與空間

一件事，參與了的人的積極性總比沒有參與的人的積極性大，學(xué)習(xí)也是如此。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象，越是喜歡思考的人越愿意配合老師，跟著老師的思路走下去。而不喜歡思考的人，即便在講授新知識不需要思考只需要記住的時候，他也容易發(fā)呆走神，常常在想我是誰？我在哪里？我要做什么？

因此在數(shù)學(xué)課上，我們一定要注意講授少一點，多留一些時間出來給學(xué)生思考。在一個知識點的學(xué)習(xí)上，老師一味的講解就剝奪了學(xué)生思考的權(quán)力和時間，學(xué)習(xí)中應(yīng)當是學(xué)生占主導(dǎo)地位，我們要把學(xué)習(xí)這件事還給學(xué)生，由他們自己來完成。

因此，數(shù)學(xué)老師在授課時，要引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓他們參與到學(xué)習(xí)這件事中來，只有他們參與進來了，才能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

五、采用合作、探究性的學(xué)習(xí)方式

初中生的心智已經(jīng)成熟不少了，他們對于事物也有了自己的看法。因此在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師也不必全程守護了。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是“灌輸—接受”，學(xué)生只是知識的輸入者，他們的參與度較低，學(xué)習(xí)的效率也比較弱。

實踐證明，學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當中，可以提高學(xué)習(xí)效率。那么在教學(xué)當中，我們就可以提出一些問題，讓學(xué)生自己去想辦法解決。對于數(shù)學(xué)知識比較薄弱的，給他們一道中等難度的題，讓他們自己去思考，可以翻書，可以請教同學(xué)，但是被請教到的同學(xué)不能直接給人說答案，要教會他怎么計算才行。對于數(shù)學(xué)知識掌握很好的學(xué)生，就給他們一道難度很大的題，也不催促他們，讓他們自己去想辦法。一個人解不出來，可以幾個人一起討論，都說說自己的看法，然后小心驗證，等他們實在解決不了了，數(shù)學(xué)老師再根據(jù)他們的討論情況給出一點提示。這樣，所有的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，他們的主動能夠激發(fā)他們的求知欲同時調(diào)動他們的積極性，也讓他們的情感、態(tài)度、能力等各方面得到提升。

總之，興趣是最好的老師，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣濃，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性就強。不僅能把數(shù)學(xué)學(xué)好，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，當學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣之后，就更享受學(xué)習(xí)的過程，學(xué)起來也就輕松多了。