楊培龍

【摘? ? 要】在當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)中，不斷地進(jìn)行著教學(xué)的創(chuàng)新探索。以微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)形式，不僅使師生角色進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換，而且還極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的實(shí)現(xiàn)。為此，通過對“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開相關(guān)探索與實(shí)踐，使其在加強(qiáng)學(xué)生知識理解與深化的同時(shí)，也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的顯著提升。

【關(guān)鍵詞】微課? 翻轉(zhuǎn)課堂? 初中化學(xué)? 教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.071

科技與教育相融合，不僅為教育教學(xué)的創(chuàng)新改革提供了豐富資源，而且還極大地優(yōu)化與改進(jìn)了教學(xué)模式。在初中化學(xué)中以“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，主要通過教師進(jìn)行課前教學(xué)視頻的制作，使其在打破教學(xué)時(shí)間與教學(xué)地點(diǎn)局限性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生無論是在課上還是課下，都能按照微視頻任務(wù)單內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，由此優(yōu)化與改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

以下我們將以初中化學(xué)《燃燒和滅火》一課為示范案例，通過展現(xiàn)這一創(chuàng)新教學(xué)形式而對其應(yīng)用展開探索實(shí)踐。

一、初中化學(xué)微課內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)

首先，進(jìn)行微課內(nèi)容的明確選定，由于本課中“燃燒”與“著火點(diǎn)”這兩個(gè)重要的概念性知識點(diǎn)，既是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，同時(shí)在以往進(jìn)行氧氣學(xué)習(xí)時(shí)，對于“燃燒”概念存在較為模糊的認(rèn)識，而且對于“著火點(diǎn)”更需要加強(qiáng)認(rèn)識與理解。

其次，精心設(shè)計(jì)制作微課內(nèi)容，以微課為載體為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供信息資源，這是“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”得以實(shí)現(xiàn)的基本理念，微課在傳遞課前知識信息的過程中，其設(shè)計(jì)質(zhì)量直接決定著教學(xué)質(zhì)量與實(shí)施效果。

一般微課時(shí)間可以控制在8分鐘左右，通過以輕音樂的有效插入，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入輕松的學(xué)習(xí)氛圍，視頻內(nèi)容主要包括三段：第一段通過將預(yù)先錄制的燃燒實(shí)驗(yàn)進(jìn)行剪輯制作與演示，使學(xué)生可以觀察并找出燃燒所需要的條件。

第二段插入PPT并加以配音錄制，并在微視頻中顯示：1.應(yīng)該如何定義燃燒？2.具備了哪些條件方能出現(xiàn)燃燒現(xiàn)象？3.如果用水滅火，那么是否能夠降低可燃物的著火點(diǎn)？在以上三個(gè)假設(shè)性猜想提出后，進(jìn)行燃燒條件的深入探究。

第三段進(jìn)行現(xiàn)象對比，并歸納總結(jié)出燃燒的三個(gè)必要條件。

最后，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作，在學(xué)生們進(jìn)行微視頻觀看后，教師還應(yīng)通過制定任務(wù)單，幫助學(xué)生在展開自主學(xué)習(xí)的過程中予以有效指導(dǎo)。

在這一課中可以設(shè)計(jì)四個(gè)任務(wù)欄：一是知識回顧;二是知識梳理;三是新知鞏固;四是提出疑問。在任務(wù)規(guī)定任務(wù)的完成下，使學(xué)生既能明確掌握“著火點(diǎn)”這一知識概念，同時(shí)還能對燃燒條件的實(shí)驗(yàn)探究過程進(jìn)行全面掌握，使學(xué)生在明確的任務(wù)目標(biāo)完成中，既知道做什么，也知道該怎么做。

由此在教師成功地退位于后臺指導(dǎo)下，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地展開自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)過程中真正的主人。

二、“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”課前自主學(xué)習(xí)

這一過程主要是學(xué)生回家后，利用電腦或手機(jī)登錄到學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行微視頻觀看，不僅需要學(xué)生自主進(jìn)行任務(wù)單的完成，同時(shí)還需要將其反饋到學(xué)習(xí)平臺上，使教師可以結(jié)合學(xué)生的知識掌握情況而進(jìn)行課堂教學(xué)規(guī)劃。

在學(xué)生對燃燒定義具有初步認(rèn)識與了解下，根據(jù)問題的回答情況可以看出學(xué)生的總體掌握情況比較良好，但也同時(shí)反映出兩方面問題，一是對“著火點(diǎn)”概念的理解需要加強(qiáng);二是即使熟記了概念知識，但卻未能進(jìn)行靈活運(yùn)用。但令教師感到驚喜的是，學(xué)生們不僅反饋到平臺上許多問題，而且許多問題具有創(chuàng)新性，由此教師也更加能夠具有針對性地進(jìn)行問題的解答，從而提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

三、“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”課堂知識內(nèi)化

在課堂教學(xué)中，教師一方面需要進(jìn)行知識的梳理，另一方面應(yīng)幫助學(xué)生將頭腦中的知識進(jìn)行碎片整理，使其在知識體系的完善下夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，教師可以先將木頭、玻璃、酒精等有關(guān)于燃燒與可燃物的視頻進(jìn)行播放，從而使學(xué)生具有層次性與邏輯性地明確什么是著火點(diǎn)？燃燒的必要條件是什么？滅火原理的概念等。進(jìn)而還可以進(jìn)行知識的拓展，白磷燃燒會(huì)造成空氣污染嗎？是不是達(dá)到著火點(diǎn)溫度就能燃燒呢？進(jìn)而以小組學(xué)習(xí)方式展開討論交流，并實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生們通過邊實(shí)驗(yàn)，邊觀察，邊記錄的方法得出最終結(jié)論，由此在親身體驗(yàn)實(shí)踐中加深了對知識的內(nèi)化，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探索精神與合作意識，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升。

四、結(jié)束語

總之，在“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，師生主體地位有效轉(zhuǎn)換，既有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還能強(qiáng)化教師的教學(xué)指導(dǎo)性，使學(xué)生在變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)中，也充分地進(jìn)行了學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。這一過程中，不僅需要教師精心地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的微視頻制作設(shè)計(jì)，更需要科學(xué)地提出問題并予以其有效指導(dǎo)，由此展現(xiàn)這一創(chuàng)新教學(xué)方式的應(yīng)用價(jià)值與優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

[1]張振飛.“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”在初中化學(xué)教學(xué)中的探索和實(shí)踐[J].化學(xué)教與學(xué)，2015（5）：45-46.

[2]施衛(wèi)娟.“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”在初中化學(xué)教學(xué)中的探索和實(shí)踐[J].考試周刊，2017（94）：163-163.