農(nóng)玉妮

摘要：“幼小銜接”工作，關(guān)系到幼兒能否快速完成從幼兒園小朋友到小學(xué)生的轉(zhuǎn)換，并能盡早適應(yīng)小學(xué)生活。“幼小銜接”工作也是幼兒園教育的沖刺階段，是初等教育的早期階段，起著上下聯(lián)系的作用。本文通過剖析幼小銜接的現(xiàn)狀及突出問題，通過探究問題的根本原因，提出幼小銜接教育過程中改善主客觀環(huán)境條件和對幼兒進(jìn)行適應(yīng)性引導(dǎo)教育等相關(guān)對策，以促進(jìn)兒童全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼小銜接教育；幼兒適應(yīng)能力；幼兒教育

一、幼小銜接教育存在的問題

隨著年齡的增長，幼兒將面對著從幼兒園進(jìn)人小學(xué)的轉(zhuǎn)折點，由于這一時期生活和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了較大改變，幼兒如果適應(yīng)能力較差，在進(jìn)入小學(xué)后就有可能出現(xiàn)各種問題。目前，我國“幼小銜接”工作還面臨幾大難題：

（一）社會發(fā)展不平衡，造成的學(xué)前教育水平參差不齊

雖然，我國一直在努力消除城市和鄉(xiāng)村之間的差距，希望能達(dá)到共同富裕。但是不可否認(rèn)在教育這一塊，我國一些比較偏遠(yuǎn)而貧窮的地方，在師資力量和教育教學(xué)設(shè)施上還是跟不上時代的。首先是教育資金上的問題，很多地方連個封閉的教室都沒有，不是露天就是四壁漏風(fēng)；其次，交通不便利也阻斷了幼兒求學(xué)之路，更是阻斷了幼兒與外界聯(lián)系和交流的機(jī)會；在支教方面，新一代的年輕人，大多是家里的獨生子女，從小沒吃什么苦，父母也不愿讓他們吃苦，所以在相對偏遠(yuǎn)的山區(qū)就鮮少有人去。這就造成了部分地區(qū)根本無法開展學(xué)前教育，又怎談幼小銜接。

（二）家長觀念落后，存在教育理念的偏差

在我國目前國情條件下，部分家長受到落后教育觀念的影響，往往只重視幼兒的知識儲備，只關(guān)注他們認(rèn)識多少字、會做多少數(shù)學(xué)題，卻忽略了他們的能力培養(yǎng)，也不注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力。與此同時，他們并不太關(guān)注幼兒的日常生活，溝通技巧以及應(yīng)對能力衰退的能力。這些跟不上時代的教育觀念給“幼小銜接”工作帶來了非常大的阻力。

（三）幼兒園的不正當(dāng)競爭

父母“望子成龍，望女成鳳”以及“不想讓自己的孩子輸在起跑線上”的思想，使他們更加愿意選擇有開設(shè)各類培訓(xùn)補(bǔ)習(xí)班的幼兒園。而幼兒園在面對這些來自家長方的壓力時，他們?yōu)榱苏心几鄬W(xué)生不得不想方設(shè)法滿足家長的喜好。許多幼兒園寧愿違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，也要開設(shè)各類課程。如，拼音、數(shù)學(xué)班、書寫班等，以提高幼兒園的吸引力和競爭力。

（四）教師的教育教學(xué)方式傾向于小學(xué)化

教師的教育教學(xué)方式傾向于小學(xué)化，也是造成“幼小銜接”工作無法順利開展的重要原因之一。一味地進(jìn)行“填鴨式”的灌輸，課堂上沒有輔助，沒有圖片指導(dǎo)，幼兒盲目地讀寫，甚至有的老師還在課后安排家庭作業(yè)，讓幼兒過早地進(jìn)行高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)活動。這種破壞性教育不僅有害于兒童的身心發(fā)展，更會大大打擊幼兒學(xué)習(xí)的興趣和動力，造成不可逆的影響。

二、解決幼小銜接問題的有效措施

（一）努力消除城鄉(xiāng)教育差距，為“幼小銜接”創(chuàng)造條件

各個地區(qū)之間、城市和鄉(xiāng)村之間、學(xué)校與學(xué)校之間的基礎(chǔ)教育都會存在一定的差距，目前，城鄉(xiāng)教育差距受到社會及教育界廣泛的關(guān)注。相關(guān)政府應(yīng)該意識到這個問題的重要性，加強(qiáng)對教育的支持，積極發(fā)展教育，落實扶持支農(nóng)，惠農(nóng)的政策，讓鄉(xiāng)村的幼兒也能接受到跟城市幼兒一樣的高質(zhì)量教育，為“幼小銜接”工作創(chuàng)造有利條件。具體如下：

1.合理調(diào)整小學(xué)、幼兒園布局，提高教育整體水平。開辦幼兒園要考慮到布局的合理性，防止個別區(qū)域建立多所幼兒園，但部分地方卻一所都沒有，只有幼兒園布局合理，才有可能讓所有的幼兒享受同等的、優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。同時解決幼兒上學(xué)遠(yuǎn)的問題，讓更多的幼兒有機(jī)會在幼兒園和小學(xué)之間實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。

2.積極改造薄弱學(xué)校，努力辦好每一所學(xué)校。所謂改造，不僅要改變學(xué)校的硬件設(shè)施，更重要的是要提高教師們的教育教學(xué)水平。大多數(shù)脆弱的學(xué)校都存在師資力量方面的問題，比如，專業(yè)性較差，真正熱愛這個職業(yè)的教師較少。所以提高弱勢學(xué)校的管理水平，提高這些弱勢學(xué)校的教育質(zhì)量，才能解決“幼小銜接”中生源的主要差異問題。

3.政策支持，促進(jìn)小學(xué)教育與幼兒園教育共同發(fā)展?；I集資金，改善學(xué)校環(huán)境，確?！坝仔°暯印钡姆€(wěn)定基礎(chǔ)。實施幼兒園大班和小學(xué)一年級的對接支持政策。

（二）提高幼兒園教師的自身素質(zhì)

幼兒園教師應(yīng)根據(jù)《規(guī)程》和《綱要》的要求，保教結(jié)合，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，持續(xù)地為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下堅實的身心條件基礎(chǔ)。可以從以下幾點著手：

1.細(xì)致做好保育工作。在幼兒園階段，教師的首要義務(wù)應(yīng)該是確保幼兒的身心健康發(fā)展。為了幼兒身心健康發(fā)展，教師必須確保幼兒能攝入充足的營養(yǎng)、關(guān)注學(xué)齡前兒童的心理動態(tài)、同時要做好幼兒疾病的預(yù)防、確保幼兒的人身安全。

2.注重戶外體育活動，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。通過形式多樣的戶外體育活動，訓(xùn)練幼兒的各種感官，充分鍛煉他們大、小肌肉的運動，發(fā)展他們獨立自主的生活能力。

3.注意學(xué)齡前兒童非智力因素的培養(yǎng)。在兒童的成長過程中，不可否認(rèn)占主導(dǎo)地位的是智力因素，但非智力因素同樣對兒童有著非常大的影響和作用。以下有幾種策略可以培養(yǎng)非智力因素：

第一，通過多種方式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動力。不難發(fā)現(xiàn)，如果一個人在你的面前，一直大笑不止。雖然不不了解他大笑的原因，但依然會被他傳染，甚至跟著大笑不止。這個現(xiàn)象表明環(huán)境氛圍很重要，人很容易受到周圍環(huán)境的影響。幼兒園可以利用這一點，通過布置氛圍濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境、開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的欲望。

第二，善于觀察幼兒，培養(yǎng)其良好的興趣、愛好。人對一件事情感興趣，才會變得更加專注。幼兒也是如此，只有感興趣才會有參與的欲望。興趣就是最好的老師，這就需要老師和家長時刻關(guān)注到幼兒的發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)適合幼兒最近發(fā)展區(qū)的活動，引導(dǎo)幼兒努力跳一跳就能“摘到桃子”；也可以通過創(chuàng)設(shè)寬松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境吸引幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣。如，通過有趣的小實驗、好玩的玩具、優(yōu)秀的作品欣賞等，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美，愛上美，從而創(chuàng)造美。

第三，利用豐富多彩的活動，培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì)。意志品質(zhì)對幼兒能成功步入小學(xué)階段并能很快適應(yīng)小學(xué)生活起著關(guān)鍵的作用，如果一個幼兒沒有意志力，那么他做任何事都不可能成功，往往會半途而廢。關(guān)于意志品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校可以通過豐富多彩的戶外體育活動磨煉幼兒的意志，也可以通過區(qū)角活動讓幼兒通過多感官的參與提升自己的意志力。如，紅軍體驗館，幼兒不僅可以通過看紅軍留下來的物品、聽老師講的紅軍故事、看抗戰(zhàn)的影片、動手體驗紅軍們在沒米沒鞋、資源匱乏的情況下怎么利用野菜填飽肚子，怎么利用稻草編織鞋子的場景等多感官的參與下形成學(xué)紅軍，向紅軍靠攏的學(xué)習(xí)氛圍，在不知不覺中培養(yǎng)幼兒堅強(qiáng)的意志。

當(dāng)然，幼小銜接的工作不是嘴上說說，書上寫寫就能做好的，而是需要社會、學(xué)校、家庭三方的共同努力，才能把這一份工作做好做優(yōu)。

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