覃穎懿

摘要：生物教學(xué)需要對學(xué)生開展思維訓(xùn)練。微課以其短小精悍、趣味性和可視化等特點在思維訓(xùn)練過程中可發(fā)揮重要作用。通過制定微課設(shè)計技術(shù)指導(dǎo)意見、微課設(shè)計實用建議及基于思維訓(xùn)練的微課評價標準，可提高生物教學(xué)中微課設(shè)計的規(guī)范性與科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；思維訓(xùn)練；微課設(shè)計

一、生物教學(xué)中開展思維訓(xùn)練的必要性

生物科學(xué)的思維能力是指正確、合理思考的能力，是對生物及生物現(xiàn)象進行觀察、比較和對生物學(xué)知識進行分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。要學(xué)好生物，必須具備并發(fā)展上述思維能力。形成思維能力是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一。例如，學(xué)會分析生物體的結(jié)構(gòu)層次，形成生物體是一個統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點；又如，學(xué)會比較動、植物細胞在結(jié)構(gòu)和功能的不同，確立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點；再如，學(xué)會概述光合作用的過程，為闡明植物光合作用在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

教師在不能僅滿足于傳授生物科學(xué)知識，而應(yīng)在此過程中注重對學(xué)生開展思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。通過訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法和對結(jié)果進行對比、分析、呈現(xiàn)的方法；通過訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；通過訓(xùn)練學(xué)生的判斷、推理能力，培養(yǎng)學(xué)生思辨的精神和指導(dǎo)學(xué)生對知識進行遷移。

二、中學(xué)生物教學(xué)中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀

所謂微課，主要是指以微視頻為載體，針對某個知識點、重難點和易混淆點而設(shè)計的，時間在5到8分鐘，支持多種學(xué)習(xí)方式的教學(xué)資源。由于微課設(shè)計本身的要求需短小精煉，主題突出，其優(yōu)勢在于將碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及拓展素材以一定組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式建構(gòu)成結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源，因此，利用微課對學(xué)生進行思維訓(xùn)練不失為一條有效路徑。但通過對目前互聯(lián)網(wǎng)上已有的生物微課資源進行整理、分析，發(fā)現(xiàn)基于訓(xùn)練學(xué)生思維的精品生物微課數(shù)量不多，對微課開發(fā)缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)性意見，沒有形成統(tǒng)一的評價標準。

為了解目前中學(xué)生物教師在教學(xué)過程中對微課的應(yīng)用，筆者以所在城市8所初一和高一的實驗班學(xué)生及生物教師為調(diào)研對象，開展問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，教師在開發(fā)、運用微課開展學(xué)生思維訓(xùn)練的過程中，存在著對開發(fā)工具不熟悉、開發(fā)的微課與思維訓(xùn)練內(nèi)容不對應(yīng)、運用微課進行思維訓(xùn)練較隨意等現(xiàn)象。

三、開發(fā)、運用微課開展學(xué)生思維訓(xùn)練的相關(guān)原則及策略

基于以上現(xiàn)狀，教師可以學(xué)生興趣為切入點，開發(fā)符合學(xué)情的微課，引導(dǎo)其嘗試使用微課學(xué)習(xí)，以到達培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高思維能力的目的。此外，教師在開發(fā)、運用微課中出現(xiàn)的以上問題，可通過遵循以下原則、策略有效進行化解。

1.微課制作參考工具

教師們應(yīng)依據(jù)不同的課型、內(nèi)容和思維訓(xùn)練的目的，選擇適合的微課制作工具。常用的工具有：

（1）便攜視頻工具簡單拍攝：手機+白紙書寫；

（2）外部拍攝視頻工具：攝像機+黑板或電子白板；

（3）屏幕錄制工具：PPT+“camases studio”“屏幕錄像專家”等屏幕錄制軟件；

（4）視頻剪輯工具：如繪聲繪影、愛剪輯、快剪輯等；

（5）交互式微課制作工具：如“course maker”“inspiring”等；

（6）其它輔助工具：語音轉(zhuǎn)換文字軟件、美化課件的插件與素材等。

2.開發(fā)微課的實用原則

由于思維能力包括分析、綜合、比較、抽象和概括等幾方面，并考慮學(xué)習(xí)者的思維特點，在開發(fā)設(shè)計微課時應(yīng)注意以下幾方面：

（1）聚焦單一問題

在開發(fā)微課前，應(yīng)充分考慮體積小、時間短和選題小的“微”原則，選取某個知識點，不需面面俱到，以利于注意力的集中。

（2）營造一對一的氛圍

微課是供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，提高思維能力的教學(xué)媒介。語言的表述中，應(yīng)明確對象為“你”，而不是“你們”。建議以師生對話，或?qū)W生陳述為微課情境，增加代入感，搭建自主學(xué)習(xí)的微環(huán)境。

（3）創(chuàng)設(shè)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境

在重點環(huán)節(jié)中使用問題驅(qū)動式組織微課，啟發(fā)學(xué)生循序漸進的進行思維活動。在關(guān)鍵問題處，提示學(xué)生暫停思考。盡可能的開發(fā)交互式微課，在微課中嵌入試題、測驗、問答等交互式組件，以訓(xùn)練學(xué)生比較、分析的思維能力。

3.運用微課開展思維訓(xùn)練的策略

（1）快速引入課題

導(dǎo)入應(yīng)開門見山。如設(shè)置疑問、懸念，從生活現(xiàn)象、問題為切入點，也可通過學(xué)習(xí)者已有舊知識導(dǎo)入。要求既要入題快，又能吸引學(xué)生，更要求與內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密。

（2）重點突出，設(shè)當設(shè)疑，引發(fā)思考

在重點知識的講解中，教師應(yīng)避免全盤講授、照本宣科。應(yīng)適當設(shè)置疑問，引發(fā)學(xué)生思考，促進其分析、比較等思維能力的培養(yǎng)。

（3）重視總結(jié)概括

末尾應(yīng)進行提綱挈領(lǐng)的總結(jié)，方式可選取列表或思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合概括。

四、思維訓(xùn)練微課的評價標準

隨著微課在生物教學(xué)中應(yīng)用的普及，微課的質(zhì)量成為影響學(xué)生思維訓(xùn)練的一個重要因素。不同的生物教師制作微課的水平不一、評價標準不統(tǒng)一，是造成良莠不齊的微課充斥著生物課堂的重要原因，筆者嘗試提出以下標準以期對思維訓(xùn)練微課的制作進行規(guī)范。

1.選題設(shè)計

（1）選題簡明：選題應(yīng)“?。ㄎⅲ┒保饕槍χR點、例題或習(xí)題、實驗活動等環(huán)節(jié)進行講授、演算、分析、推理、答疑，引導(dǎo)學(xué)生思維形成；

（2）設(shè)計合理：圍繞典型問題，針對性地設(shè)計流程，有效解決教與學(xué)過程中的重點、難點、易錯題、?？键c。

2.教學(xué)內(nèi)容

（1）科學(xué)規(guī)范：教學(xué)內(nèi)容嚴謹、規(guī)范，不出現(xiàn)科學(xué)性錯誤；

（2）邏輯清晰：教學(xué)內(nèi)容的組織與編排，要符合學(xué)生的邏輯思維規(guī)律，過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂；

（3）重點突出：重點教學(xué)環(huán)節(jié)中，有批注、字幕等方式提示重要信息。

3.思維訓(xùn)練效果

（1）目標達成：完成設(shè)定的教學(xué)目標，有效解決實際教學(xué)問題。并根據(jù)教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括，促進學(xué)生思維能力的提高；

（2）受眾明確：面向?qū)W生，以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)設(shè)一對一的自主學(xué)習(xí)氛圍；

（3）交互性強：設(shè)當設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，利于思維能力的培養(yǎng)。

4.作品技術(shù)規(guī)范

（1）技術(shù)規(guī)范：微課視頻時長不超過10分鐘，視頻畫質(zhì)清晰、圖像穩(wěn)定、聲音清楚（無雜音）、聲音與畫面同步；

（2）素材整合：根據(jù)教學(xué)要求靈活運用各種微課工具，有機整合視頻、動畫和圖片等素材，直觀性強。

微課作為課程資源，其制作要點主要是內(nèi)容的全面性、透徹性、易理解性、創(chuàng)新性及后期使用便捷及易管理；作為教學(xué)活動的一部分，其要點主要是內(nèi)容的交互性、學(xué)生的接受性、教學(xué)的有效性。有質(zhì)量的微課是有質(zhì)量的生物課堂教學(xué)的一個重要因素。教師在制作微課時，依據(jù)一定的評價標準及規(guī)范來進行設(shè)計有制作，有利于促進微課制作水平的提高，進而提高生物課堂思維訓(xùn)練的質(zhì)量和教學(xué)水平。

《2015 年地平線報告〈基礎(chǔ)教育版>》指出：“在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)的混合學(xué)習(xí)方式將成為基礎(chǔ)教育的近期趨勢，這種方式可以讓學(xué)生按照自己的步伐練習(xí)和掌握內(nèi)容”。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代對教師的教學(xué)技能提出了更高的要求，生物教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)、主動作為，不斷提升自己的微課制作技能并將微課運用于課堂對學(xué)生的思維訓(xùn)練之中，以提升自身的教學(xué)水平。

參考文獻

[1]沈彩蘭.淺談微課設(shè)計及試用策略[J/OL].學(xué)周刊，2019.13.105.

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