任明慧

【摘 要】對于我們教師來說，一堂課最重要的是什么？毫無疑問就是要有效率的傳達本門課程所要傳授的知識，并且讓學生最大限度的掌握，同時還能正確地運用到生活和學習中，這樣才能算是一次成功的課堂，也就是我們所說的教學有效性。

【關鍵詞】小學語文 教學有效性 提高

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.060

無論是對學生的教育或者是對知識的傳授，我們都要從小就抓起，對于語文學科，很多學生從幼兒園就開始學習，到了高中卻不能很好的掌握它，這和中華文化博大精深的特點有關。因此要想很好的了解并掌握中華文化就要從小學語文開始抓起，本文對于提高小學語文教學有效性做出如下總結。

一、教學互動

很多教師忽略甚至不重視教學互動，認為自己只要恪盡職守，把該講的講了，該說的說到了，不必重視學生們在課堂上的互動，只是一味地實行填鴨式的教學，一節(jié)課全是教師一個人在講，甚至從頭到尾都是一些理論知識，還不能把它們運用于實踐當中。長此以往，學生對于這種枯燥的課堂學習模式會感到厭倦，甚至懼怕上語文課，并且小學生又是剛步入學習階段，從一開始就產(chǎn)生懼怕恐懼的心理，以后也不會對學習產(chǎn)生興趣，因此教師在課堂上要注重教學互動。比如說在講到“被”字句和“把”字句的變化的時候，教師就可以舉幾個例子，先給學生們講清楚“被”字句和“把”字句的使用規(guī)則，然后再讓學生們自己造一些“被”字句和“把”字句，這個時候很多學生可能很頑皮的用自己生活中的例子，教師如果聽到了生活中的例子，就不要去打斷學生，不要覺得他們用生活中的例子沒有那么理論化，就批評學生不重視課堂。相反，這個時候教師更應該鼓勵學生的創(chuàng)新思維，很多時候教師都是照搬書上的例子，也從來沒有想到要從生活中去找到例子，然而課堂學習的知識就是要讓學生們運用到生活中，所以對于學生們舉出生活中的實例時，教師要給予一定的肯定和鼓勵，教學互動性形成以后每一節(jié)課都會有學生主動的回答問題，有利于課堂知識的鞏固和運用。

二、增加閱讀課程

高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯”，在知識輸出的同時，必須要有輸入的知識，知識才會源源不斷，否則一直在輸出知識，然而卻沒有輸入，總有一天也會有取盡的時候。為了防止學生由于輸入知識過少而導致的知識匱乏，學校可以設置閱讀課程。曾經(jīng)有教師做過實驗，當學生進入閱讀室進行閱讀時，大家都能很快的安靜下來，并且保持良好的紀律，各自做各自的閱讀，紀律比在教室上課時提高了不少，就連平時很調(diào)皮的學生在進入閱讀室閱讀時都會遵守相關的規(guī)定，安安靜靜地讀書。就這樣過了兩個月，進行月考測試時，長期堅持閱讀課的班級的學生成績提高了不少，而且經(jīng)過調(diào)查那些學生都非常喜歡閱讀課程的設置，一來給了他們自己時間去閱讀自己喜歡的書，二來給了他們一定的時間進行知識上的消化與補充。由此可見課外閱讀對于小學生學習語文來說是一個非常好的輔助方式。

學校開設課外閱讀，可以按照學生的興趣購買圖書，比如制作一個表格，讓學生們自己填寫自己感興趣的書的類別，然后進行添置圖書，以免浪費圖書資源。同時教師要告訴學生中國的四大名著，四大名著通常都是文言文，對于小學生來說，閱讀起來有一定的困難，所以教師在購買圖書的時候就可以買白話文的簡寫版，學生們理解起來比較容易，同時簡寫版縮減了很多冗長的地方，把最精華的部分提取出來，學生們也不會覺得篇幅很長。小學階段先大致了解四大名著的基本內(nèi)容，為以后進入初中精讀四大名著原版奠定基礎。

三、注重發(fā)散思維

對于小學語文教學，我們不提倡教師整節(jié)課都在講述知識，而是需要合理的分配課堂結構，通常我們建議教師把一堂課分為復習、引入、講解和討論四個部分，復習就是復習上節(jié)課所學的知識，加深學生們的印象，達到鞏固的效果；引入即為引入本堂課新學的知識，引入的時候要與生活實際相關聯(lián)；講解即為仔細講解本堂課所要涉及到的知識，讓學生們了解以及掌握本堂課的知識；討論部分即為學生們分組討論，是學生們發(fā)散思維的體現(xiàn)部分，學生們可以大膽想象，激發(fā)自己的創(chuàng)新和發(fā)散能力，教師不能夠進行遏制。相反，教師也可以參與學生們的討論，在和學生們的討論中把自己想要傳遞的知識教給學生們，并且在學生們討論中，他們也會收獲到一定的知識。而且一堂課的結尾部分和開端部分，教師都在進行知識的鞏固也很好的利用了近因效應，讓學生們對以前的知識記憶能力達到了最佳效果。比如在進行講解“我們是否能夠隨意踩踏草坪”這一課題時，有的學生認為可以踩踏，這個時候教師不能立馬就批評學生的回答，而是應該先聽聽學生自己的看法，然后再根據(jù)學生看法中的一些錯誤進行指正，很多學生因為一開口就被教師批評，久而久之他們就不敢開口回答問題。

四、設置獎勵機制

小學生所表現(xiàn)出的良好行為都是由于教師的期待效應，即在學習的過程中教師對學生們的期待，希望學生達到何種成績。而學生們?yōu)榱说玫浇處煹谋頁P，努力靠近教師的目標效應。所以適時的獎勵在期待效應中就表現(xiàn)的非常重要。從小學開始我們就要接觸作文，學習如何寫好一篇作文，每次作文批改以后，教師可以挑選幾篇寫得相當不錯的作文，讓那些寫得好的學生在講臺上去跟大家分享自己的寫作心得以及閱讀自己的作文，下課后教師還可以設置作文角，在教室里張貼優(yōu)秀作文，并且告訴學生把作文張貼到作文角上是一種榮譽，當學生們得到了教師的期待效應的時候，他們的本能反應就是自己要好好的練習，并且達到教師的優(yōu)秀標準。學生每在作文腳上張貼一篇作文，就可以得到一朵小紅花，在期末的時候可以用一定數(shù)量的小紅花去換取一定的獎勵，比如說一朵小紅花可以換取一支鉛筆，三朵小紅花可以換一個筆記本等物品。通過這樣的方式來激勵學生們好好學習。同時也要把作文課和生活實際聯(lián)系起來。比如布置《我給父母洗腳》這篇作文的時候，教師就可以讓學生先回家給父母洗完腳以后，再來寫這篇文章，一方面可以讓學生知道真正的感受，另一方面也能培養(yǎng)學生孝順的美德。

提高小學語文教學有效性的方法是多種多樣的，教師可以在平時的教學過程中進行深入挖掘，找到適合自己以及學生的教學方法，做到多和學生互動，多攝入課外知識，以此來增加自身的文化素養(yǎng)。這樣才能夠更好的上好一門課，始終要記住不要固化答案，每個人都需要有創(chuàng)新思維，每個人都需要有機會發(fā)散自己的創(chuàng)新思維。