李鳳英

摘 要：隨著課改的深入發(fā)展，語(yǔ)文教師越來(lái)越注重讀寫(xiě)結(jié)合，于是“隨文練筆”應(yīng)運(yùn)而生?？墒窃鯓硬拍茏岆S文練筆更加高效呢？就此作一些探討。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；隨文練筆；高效

一、巧抓練筆點(diǎn)，讓隨文練筆有章可循

1.巧抓文本精彩點(diǎn)，在品讀中練筆

對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆，讓學(xué)生在潛移默化中積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感，掌握寫(xiě)作方法。如：《火燒云》一文，用了“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……還有……”的句式，贊美火燒云顏色的變化，教學(xué)本文可引導(dǎo)學(xué)生先品讀寫(xiě)火燒云形狀變化的句子，然后進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣及時(shí)地把寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，使兩者和諧共生、相得益彰。

2.留心文本“趣味點(diǎn)”，在情趣間練筆

“趣味點(diǎn)”往往是課文最吸引學(xué)生眼球的地方。“文似看山不喜平”，文章正因?yàn)橛辛恕叭の饵c(diǎn)”，才顯得跌宕起伏，搖曳生輝。例如，教學(xué)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，文中寫(xiě)了作者童年跟駱駝的趣事，尤以描述看駱駝咀嚼的事最富有童趣。借此趣味點(diǎn)，我及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，挖一挖自己生活中的“趣點(diǎn)”，大家興致盎然地寫(xiě)了釣魚(yú)、捉蝴蝶做標(biāo)本等題材相似的文章，并與原文對(duì)照，再次體會(huì)作者的匠心。

3.關(guān)注文本“留白點(diǎn)”，在想象間練筆

高明的作家在寫(xiě)文章時(shí)往往留有余地，寫(xiě)到高潮處，可能會(huì)戛然而止，留下一個(gè)空白，給讀者去想象。我們要引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中“言雖盡而意無(wú)窮”的留白點(diǎn)進(jìn)行練筆，讓學(xué)生悄然進(jìn)入角色，融入自己的心情和感受，和主人公的感情融為一體，這樣的練筆帶動(dòng)的是學(xué)生真實(shí)的感悟和思考。

4.巧借文本“插圖點(diǎn)”，在圖文間練筆

插圖往往是一篇文章的“特寫(xiě)鏡頭”，有的再現(xiàn)課文主要內(nèi)容，有的呈現(xiàn)故事高潮，有的塑造主人公的形象……因而，它猶如架設(shè)在習(xí)作與閱讀間的橋梁。運(yùn)用插圖進(jìn)行練筆，學(xué)生可以在圖文間進(jìn)行創(chuàng)造性思維，做到有的放矢。

二、巧抓時(shí)機(jī)，讓隨文練筆水到渠成

讀寫(xiě)結(jié)合，并不是簡(jiǎn)單的讀加上寫(xiě)，而是把讀與寫(xiě)靈動(dòng)地融合在一起，并巧妙地把握住練筆時(shí)機(jī)，方可達(dá)到最佳的效果。那么如何把握練筆時(shí)機(jī)？我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

1.在情感升華時(shí)練筆

睿智的教師善于捕捉文本的“動(dòng)情點(diǎn)”，讓學(xué)生在練筆中加深對(duì)文本的感悟，升華情感，有效提升表達(dá)能力。

教學(xué)《生命 生命》一文時(shí)，我在學(xué)生充分感受杏林子憑借堅(jiān)強(qiáng)的毅力，筆耕不輟，成為臺(tái)灣最有影響力的作家時(shí)，趁機(jī)讓他們把感受流于筆端：“我無(wú)法延長(zhǎng)我的生命，但我要讓有限的生命變得更有價(jià)值?！薄吧辉谟陂L(zhǎng)度而在于有意義……”此時(shí)，學(xué)生豐富的情感從心中流到紙上，落到筆尖。

2.在技能遷移時(shí)練筆

語(yǔ)文課文中有著許多知識(shí)點(diǎn)，把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，需要扎實(shí)有效的訓(xùn)練。小到詞句、修辭手法、說(shuō)明方法的仿寫(xiě)，大到段落、篇章的結(jié)構(gòu)順序及表達(dá)方式的仿寫(xiě)，都是能讓技能遷移落到實(shí)處的練筆訓(xùn)練。如學(xué)完《我想》這首兒童詩(shī)，我引導(dǎo)學(xué)生仿照課文寫(xiě)小詩(shī)。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生不僅走近詩(shī)歌，還喜歡上了詩(shī)歌。

3.在單元總結(jié)時(shí)練筆

語(yǔ)文課本從四年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單元都有詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)和日積月累，日積月累大多是古詩(shī)詞、名言警句、成語(yǔ)等?？梢栽趯W(xué)生理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元寫(xiě)作的訓(xùn)練目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用本單元所學(xué)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話或?qū)懸黄《涛?，?jiān)持這樣的練筆，學(xué)生的習(xí)作定有進(jìn)步。

三、巧變形式，讓隨文練筆精彩紛呈

語(yǔ)文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，文本類(lèi)型也是形式多樣的。隨文練筆作為語(yǔ)言訓(xùn)練的一種方式，雖然方法很多，但要因文而異，方可達(dá)到良好的效果。

1.拓展情節(jié)，填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫(xiě)

寫(xiě)人、記事類(lèi)課文最常采用的練筆方式是擴(kuò)寫(xiě)。擴(kuò)寫(xiě)是在學(xué)生認(rèn)真閱讀原文、深入理解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)原文寫(xiě)的簡(jiǎn)單、抽象情節(jié)之處展開(kāi)想象，對(duì)空白點(diǎn)加以發(fā)揮，使原文的主要內(nèi)容更加豐滿(mǎn)生動(dòng)的一種練筆。要想讓學(xué)生更好地理解、感悟文中人物的形象、情感，就可以在文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)段落處進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。

2.合理推測(cè)，展開(kāi)想象——續(xù)寫(xiě)

故事類(lèi)課文，包括生活故事、童話故事、寓言故事等，最常采用的練筆方式是續(xù)寫(xiě)。如根據(jù)《窮人》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)《桑娜拉開(kāi)帳子以后》；根據(jù)《凡卡》一課的結(jié)尾，引導(dǎo)以《凡卡寄信以后……》為題進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這樣的練習(xí)有利于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，將個(gè)性化的解讀感悟流淌筆尖，在創(chuàng)編中體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣。

3.活用材料，合理轉(zhuǎn)換——改寫(xiě)

古詩(shī)、劇本類(lèi)課文最常采用的練筆方式是改寫(xiě)。教學(xué)《牧童》《秋思》《清平樂(lè)·村居》等古詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)描繪的意境，發(fā)揮想象，寫(xiě)出有趣的故事。在學(xué)完《將相和》時(shí)，我又讓學(xué)生任選《完璧歸趙》《澠池之會(huì)》《負(fù)荊請(qǐng)罪》中的一個(gè)故事，改寫(xiě)成劇本。此外，還可根據(jù)課文內(nèi)容，或改變?nèi)朔Q(chēng)，或改變敘述的順序，還可以改變體裁。通過(guò)改寫(xiě)，學(xué)生既掌握了各種文體的寫(xiě)作方法，又提高了寫(xiě)作能力，真是一舉多得。

4.立足原作，刪繁就簡(jiǎn)——縮寫(xiě)

一般來(lái)說(shuō)，比較長(zhǎng)的故事類(lèi)課文，如《草船借箭》《小英雄雨來(lái)》，還可采用另外一種練筆方式，那就是縮寫(xiě)?？s寫(xiě)就是把長(zhǎng)文章壓縮，寫(xiě)成短文章，要求保留原文的主要梗概，但不能改變?cè)牡闹饕馑肌Ｔ谶@樣的縮寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生在熟讀原文、充分把握原文結(jié)構(gòu)、故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，立足原作，刪繁就簡(jiǎn)，既可鍛煉學(xué)生梳理文脈，概括內(nèi)容的能力，又可鍛煉謀篇布局的能力。

只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中靈活巧妙地設(shè)計(jì)練筆方式，就能讓隨文練筆更高效，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]申慧.語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展隨文練筆的措施探宏[J].成才之路，2017（29）.

[2]張玉釵.找準(zhǔn)隨文練筆點(diǎn)來(lái)提高練筆有效性[J].文學(xué)教育（下），2018（4）.

編輯 溫雪蓮