陳曉東

摘 要：將積極心理學的理念引入高中班級管理，目的在于積極地看待學生存在的問題，充分挖掘和塑造學生的各種積極品質，營造積極的班級氛圍，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造積極的環(huán)境。因此，在班級管理中就應充分關注三個方面的積極性，即班主任工作心態(tài)的積極性、班級文化建設的積極性和對學生考核評價方式的積極性。

關鍵詞：積極心理學；班級管理；班主任工作

要以積極心理學指導班級管理工作，就必須對積極心理學做一了解。筆者認為班級管理中應該營造積極向上的班級環(huán)境，為學生發(fā)掘自身積極品質、培養(yǎng)健全品格提供良好的環(huán)境；同時要改變以前學生犯錯后的補救式教育，而是要在平時注重發(fā)掘學生的積極品質及潛能，在學生出現(xiàn)問題前就積極地引導其向良好的方向發(fā)展。具體來講應從四個方面著手。

一、積極心理學視角下的班主任心態(tài)

經常聽到如下對班級的評語：某某班級學生課堂表現(xiàn)活躍，積極性很高；某某班級學生死氣沉沉，不主動配合教師。仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，對應班級的班主任也存在對應的行為習慣。前者，班主任比較外向，積極樂觀；后者，班主任較為內向，喜歡安靜?？梢?，班主任作為班級管理中的核心成員對學生影響非常大。因此，作為班主任，首先要有良好的心態(tài)，必須要積極樂觀、充滿激情，切不可將工作和生活中的負面情緒帶到班級中，要以自身優(yōu)良的品質去潛移默化地引導學生，幫助學生建立積極的心態(tài)。

要想班級管理效率最大化，離不開對學生的個別教育。以往我們對“問題”學生的處理主要是采取批評的方式，甚至采取懲罰手段，可效果非常小，同一問題在今后仍舊會反復出現(xiàn)，甚至學生“變本加厲”，出現(xiàn)與班主任對著干的情況。在積極心理學的指導下，筆者認為應該改變以往的處理方式。首先，在學生行為表現(xiàn)出現(xiàn)異常時就應該積極找學生談話，以聊天的形式，談談學生最近各方面的情況，先以積極的心態(tài)去肯定其中好的方面，再找到不足并分析原因；其次，若學生已經出現(xiàn)了問題，作為班主任不能第一時間想到的是指責，而應該和學生以平和的心態(tài)分析原因，并從中發(fā)掘積極的方面予以肯定，甚至可以夸大，然后再幫助學生分析存在的問題及可能帶來的危害?？傊?，對于班級學生，班主任必須以平等、欣賞、寬容的心態(tài)去對待，切不可先入為主地評價其好壞。

二、積極心理學視角下的班級文化建設

“積極心理學主張培養(yǎng)組織成員的愉悅、興趣、自豪和滿足等積極情緒。”這就要求建立積極融洽的班級環(huán)境。在這一原理的指導下，我認為班級文化建設要從以下幾個方面入手：

第一，要創(chuàng)造一個優(yōu)美整潔、明亮寬敞的學習環(huán)境，人只有處于舒適的環(huán)境中，才能體驗到積極情緒。

第二，班級展示在用語上要盡量體現(xiàn)出積極向上的感情色彩，多用激勵、正面的語句，不用或少用反面語句。比如“只要學不死，就往死里學”，該口號給學生的是一種壓抑體驗，學習成為被動行為；“學習使我快樂”給學生的卻是一種幸福感和成就感，為快樂而學習。

第三，積極開展各種團隊活動和比賽。在不同的活動中，學生才有機會將自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來，從而得到積極體驗。在學習中，也可以將有不同學科優(yōu)勢的學生分為一組，在不同科目的小組學習中，每個學生都可以體會到自己的價值，從而能夠鼓勵學生不斷提升自己。

三、積極心理學視角下的量化考核和評價

在應試教育下，班主任對學生的考評主要以成績論高低。這讓學生認為除了學習一切都不重要，只要學習成績差就是壞學生。長此以往，成績落后的學生會產生消極情緒，對學習產生恐懼。這是一種違背學生身心發(fā)展的評價機制，在積極心理學的指導下，我們應逐步改善評價機制，更加注重質性評價。質性評價相較于量化評價，更注重學生學習過程的生成性，更注重學生個性特點及自身優(yōu)勢，同時有利于學生在評價過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，為今后的改進做準備，從而促進學生的全面發(fā)展。實施過程中筆者認為需要做到以下幾點：

第一，評價主體要多元化。以往的評價主要由班主任完成，學生的好壞由班主任決定。但是班主任不可能對每一位學生做到完全了解，評價結果存在很多誤差，因而要促成評價主體的多元化，可以分為學生自評、小組互評、班干部評價、班主任評價五個模塊，這既有利于評價的客觀性，也有利于學生發(fā)掘自己的優(yōu)勢，找到自己的不足。

第二，評價內容的多元化。不能以成績論高低，在評價過程中要涉及盡可能多的內容，比如家校表現(xiàn)、品德修養(yǎng)、審美能力、勞動能力等等。沒有絕對的壞學生，成績不好并不代表一無是處，只有在評價的過程中找到學生的閃光點，才能讓他從中體會到幸福感與成就感，這對后邊轉變工作有很大幫助。

第三，少目標性評價，多過程性評價。評價的目的不是“審判”學生，而以目標的完成與否作為評價依據(jù)，是帶有懲罰性和總結性的。評價的目的是讓學生體會到自己的付出，感受到自己的成就，同時總結經驗教訓，改正不足，促進最終的發(fā)展，所以評價是為了發(fā)展。這就必須要高度重視過程性評價，只有反復回顧整個事件的過程，學生才可以體會到上述內容。

總之，在積極心理學指導下，我們在班級管理中必須做到積極樂觀，正面引導，切不可抓著學生的小辮子不放，也不能帶著有色眼鏡去看學生，要學會用欣賞、寬容的心態(tài)去對待每一位學生。

參考文獻：

[1]李唯.積極心理學視角下“生命自覺”班級建設初探[J].中小學教育，2015（4）.

[2]周宏.積極心理學在高中班級管理中的運用[J].考試周刊，2017（15）.

編輯 趙飛飛