魏群

摘 要：我國高中英語新課程改革的重要舉措之一就是改革以往單一的終結(jié)性評價模式，提倡形成性評價等多種評價模式相結(jié)合。這一舉措激發(fā)了英語教學(xué)的高效性，也刺激著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力。將形成性評價與長效激勵機(jī)制相結(jié)合，探討了二者在高中英語口語訓(xùn)練中的實(shí)踐。根據(jù)多年的實(shí)踐探索結(jié)果發(fā)現(xiàn)，長效激勵機(jī)制下的形成性評價可以及時反饋學(xué)生的具體學(xué)情，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，并希冀和嘗試著應(yīng)用于英語教學(xué)的各個板塊之中。

關(guān)鍵詞：長效激勵機(jī)制；形成性評價；英語口語教學(xué)

一、概述

教育部于2001年和2011年頒布的兩稿各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，幾乎都在評價建議部分強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價理念，倡導(dǎo)教師在評價實(shí)踐中應(yīng)用形成性評價。2003年制定的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價方面也明確提出在英語教學(xué)中要采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，并以形成性評價為主。形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，旨在激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)產(chǎn)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。因此，本文將形成性評價與長效激勵機(jī)制結(jié)合，探討其在英語口語教學(xué)中的實(shí)踐及意義，以此拋磚引玉，進(jìn)一步在英語課堂其他知識板塊中推廣。

二、關(guān)于長效激勵機(jī)制

激勵源于古拉丁語“movere”一詞，意為“促動”，當(dāng)該詞用來研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)時，是指激發(fā)、引導(dǎo)和維持學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)行為，即通過滿足學(xué)生個體的某種需要，調(diào)動個體努力提高學(xué)習(xí)效率以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。長效激勵機(jī)制在當(dāng)今社會被提得最頻繁的應(yīng)數(shù)公司對員工工作熱情做到長期有效的激勵從而創(chuàng)造更多的生產(chǎn)力。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授William James在研究對人的激勵中發(fā)現(xiàn)，員工在充分激勵刺激時可發(fā)揮其能力的80%～90%，而在保住飯碗不被開除的低水平激勵狀態(tài)下，僅能發(fā)揮其能力的20%～30%。也就是同一個人在經(jīng)過激勵后的作用相當(dāng)于激發(fā)前的3～4倍。要達(dá)到激勵效果，必須尋找需要、愿望、動機(jī)、誘因、行為等適當(dāng)?shù)募钜兀⑦@些要素有機(jī)組合，形成一系列措施。激勵機(jī)制應(yīng)用在教育中自然而然地就與評價機(jī)制休戚相關(guān)，緊密結(jié)合了。激勵機(jī)制是手段，評價機(jī)制是方式，二者精誠合作，共同達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具備學(xué)科核心素養(yǎng)，促成學(xué)生終身發(fā)展的目的。

三、關(guān)于形成性評價

形成性評價（formative assessment）最早由美國著名評價專家Michael Scriven于1967年提出。他認(rèn)為，形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與教學(xué)活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價。1969年，美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家布盧姆（Benjamin Bloom）將形成性評價移植到學(xué)習(xí)評價領(lǐng)域。他指出，傳統(tǒng)測驗(yàn)主要是對學(xué)生進(jìn)行評判和分類，但實(shí)際上學(xué)產(chǎn)評價還有另外一種功能，它可以在教學(xué)過程中的任一階段給學(xué)生提供反饋和糾正，即形成性評價功能。形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評價對象進(jìn)行分等鑒定，而是使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得一定的學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生通過評價感受到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，從而建立學(xué)習(xí)的成就感。反饋是形成性評價的重要特點(diǎn)，也是其發(fā)揮作用的重要機(jī)制。它的本質(zhì)特點(diǎn)是將所收集的信息用于下一階段的學(xué)習(xí)與評價中進(jìn)行不斷改進(jìn)，它關(guān)注的是過程學(xué)習(xí)。

形成性評價與終結(jié)性評價（如期末考試、平時小測驗(yàn)等）的區(qū)別在于終結(jié)性評價以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為目的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷，或者用于證明和選拔。長期單一地以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量很大程度上會誤導(dǎo)學(xué)生只重視語言知識的記憶與背誦，而忽略了對英語知識的動用能力和交際能力的培養(yǎng)和提高，限制學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，解決問題的靈活性、創(chuàng)造性和發(fā)展的多樣性。與終結(jié)性評價相對，形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視對學(xué)生學(xué)產(chǎn)過程的評估和判斷，重視學(xué)生的自我評價與學(xué)生間的相互評價，重視師生交流。其優(yōu)勢是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程；增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和自信心，調(diào)整學(xué)習(xí)策略；增強(qiáng)合作與參與意識，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力；同時，它也從深層次上調(diào)動教師踐行教學(xué)改革的積極性，突出其發(fā)展性價值，提高英語教學(xué)水平。

四、長效激勵機(jī)制下形成性評價在口語教學(xué)中的具體實(shí)踐及其結(jié)果

基于以上兩個部分對于長效激勵機(jī)制和形成性評價的分析，筆者尋找二者的關(guān)聯(lián)因素，適時地探尋學(xué)生的愿望、動機(jī)及學(xué)習(xí)的誘發(fā)因素，以物質(zhì)激勵為輔，精神激勵為主，在英語教學(xué)板塊口語訓(xùn)練中探索形成性評價的具體實(shí)踐操作。

我國高中英語教師主體部分都是國內(nèi)英語專業(yè)的本國高校畢業(yè)生。英語課堂的主體部分都是閱讀與語言知識的講解，雖然教學(xué)改革朝著以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)不斷推進(jìn)，但是英語教學(xué)主要還是奔著終結(jié)性評價（考試）而為。為了還學(xué)生一個長效連續(xù)的語言交流與口頭輸出的機(jī)會，筆者以自己所帶的兩個班為實(shí)驗(yàn)對象，以三年為期限，將每節(jié)英語課時間碎片化處理，從中截取課前的一小片作為給學(xué)生口頭交流與輸出的訓(xùn)練時間。并且在這三年里，堅持不懈地實(shí)踐長效激勵機(jī)制與形成性評價結(jié)合。具體實(shí)施操作如下：

（一）制訂三年的可持續(xù)性計劃，明確評價內(nèi)容，明了激勵方式

高一學(xué)年段：課前三分鐘自由演講。內(nèi)容自擬，提前一至兩天準(zhǔn)備，隔天一講，可以帶稿，但看稿次數(shù)不能超過3次，每次不能超過5秒。每個學(xué)生都必須參加。演講次序按學(xué)生自愿報名順序排列，演講完成的學(xué)生自評準(zhǔn)備過程，上交內(nèi)容評價表格，由老師再來評價定稿。第二天同一時間老師根據(jù)自評互評的反饋肯定優(yōu)點(diǎn)，提出不足與建議以待改進(jìn)或供后續(xù)演講同學(xué)參考提升，讓演講者得到全班同學(xué)的認(rèn)可。此過程給想要進(jìn)一步改進(jìn)并再演講一次的同學(xué)留足機(jī)會。

高二學(xué)年段：課前三分鐘小組情景劇表演。內(nèi)容可以自創(chuàng)，可以精選經(jīng)典電影片段分角色脫稿表演。評價形成與激勵方式和高一學(xué)年段相同，但新增視頻錄制。將每一小組的三分鐘情景劇表演錄成視頻，添加簡介與標(biāo)題制成一套連續(xù)的視頻文件夾并上傳至班級家長群，邀請家長觀看并參與評價，最后評出“十佳個人演講選手”和“十佳表演小組”。

高三學(xué)年段：在每天早自習(xí)的時候隨機(jī)點(diǎn)名，點(diǎn)中的同學(xué)在預(yù)先準(zhǔn)備好的話題庫里抽題，給予十分鐘的準(zhǔn)備，然后即興演講。由高一、高二學(xué)年段演講評價誕生的“十佳個人演講選手”和“十佳表演小組”的成員作為此輪演講的主力評委，對每位演講者進(jìn)行評價與提問，并結(jié)合自評與互評最終給出評分。話題庫里的話題來源多樣，一部分來源于老師，一部分來源于家長，一部分來源于往屆學(xué)長，一部分來源于小評委們。最后一輪的激勵方式是物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合。

（二）制定評價標(biāo)準(zhǔn)與可持續(xù)的長效激勵方式

這個三年一貫制的口語訓(xùn)練評價標(biāo)準(zhǔn)由老師、學(xué)生和家長三方商議而定，此評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容如下表。

學(xué)生自進(jìn)入高中伊始就持續(xù)不斷地在形成性評價機(jī)制下每天對自己的口語訓(xùn)練進(jìn)行自評，同時接受來自同學(xué)、老師和家長的評價激發(fā)。老師會每天將這些反饋信息與學(xué)生交流，以供老師調(diào)整方案和學(xué)生改進(jìn)借鑒。每次在情景劇表演前的課間都可以看到班上的學(xué)生幾個一組在回廊上投入地排練。這些也會及時反饋在過程評價中。青少年時期的孩子們最希望得到周遭的認(rèn)可，渴望獲得成功。平時的過程評價不斷改進(jìn)與完善著口語訓(xùn)練形式。兩輪評選出的“十佳”獎勵與適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵機(jī)制正好迎合了學(xué)生的愿望。因此，他們有著強(qiáng)烈的訓(xùn)練動機(jī)和逐步發(fā)展的自信心，這種良性循環(huán)甚至滲透到整個英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中。其成果可以從兩個班的終結(jié)性評價（每學(xué)期期中期末考試和高考的班級英語學(xué)科均分均居年級前列）中充分得到體現(xiàn)。經(jīng)過這一過程，學(xué)生在平時的表達(dá)中更加游刃有余，大方自信。他們在全國英語能力大賽和創(chuàng)新英語大賽上獲得可喜的佳績。2014年祝世杰同學(xué)獲“21世紀(jì)·聯(lián)想杯”全國中小學(xué)生英語演講比賽湖北賽區(qū)冠軍獎，并作為湖北省代表于北京決賽獲得全國總決高中組二等獎。目前本班科教委員發(fā)揮他的計算機(jī)特長興味盎然地為班級編代碼，創(chuàng)設(shè)便于即興演講使用的隨機(jī)點(diǎn)名程序，為同學(xué)們制作視頻以及表演所需的背景音樂與畫面的PPT。而家長對孩子們的表演成果更是備加珍惜，甚至自發(fā)組織將學(xué)生的表演視頻制成了光盤保存，以留日后回味。

（三）建立學(xué)生成長檔案袋

在過程評價中老師將每一個學(xué)生和每一組學(xué)生的評價表格收集建檔保存，并借助手機(jī)APP班級優(yōu)化大師形成電子檔案管理，記錄學(xué)生的成長足跡。學(xué)生家長也可以加入班級優(yōu)化大師，隨時看到學(xué)生課堂訓(xùn)練的表現(xiàn)與反饋。電子檔案袋的建方可以讓老師、學(xué)生和家長三方分享學(xué)生的每一過程的學(xué)習(xí)狀況，交流學(xué)習(xí)期望、提問、討論等，有效地引導(dǎo)教與學(xué)的相生相長，使教師和學(xué)生知道學(xué)者現(xiàn)在在哪里，將朝哪里前行。

五、結(jié)語

形成性評價是為了改進(jìn)的評價。它在評判學(xué)習(xí)有效性的同時對教與學(xué)進(jìn)行調(diào)整，以確保過程的有效性，促進(jìn)目標(biāo)的最終達(dá)成。長效激勵機(jī)制下的形成性評價可以促進(jìn)教與學(xué)的導(dǎo)向，診斷分析學(xué)生表現(xiàn)中的優(yōu)勢與不足，反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，為教與學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)，可以激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保有長效的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)合作精神、創(chuàng)新性和自信心，有助于持續(xù)性個人發(fā)展預(yù)期和規(guī)劃，既培養(yǎng)素質(zhì)，又能自如地應(yīng)對高考，從而形成雙贏的局面。

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編輯 趙飛飛