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        試論高中地理特色教學的開展

        2018-09-10 11:40:36何團松
        新課程·下旬 2018年6期
        關鍵詞:特色教學開展高中地理

        何團松

        摘 要:地理是一門獨特的學科,具有學科特點,教師在教學中應從該特點出發(fā),結(jié)合學生的實際狀況實現(xiàn)特色教學,培養(yǎng)學生的地理學習能力,在促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)他們的地理核心素養(yǎng)的同時,形成特色專業(yè),積累教學優(yōu)勢,形成學校品牌。對高中地理特色教學進行了重點探究,希望為高中地理教學發(fā)展貢獻一份力量。

        關鍵詞:高中地理;特色教學;開展

        一、巧設疑問,培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)

        隨著經(jīng)濟的發(fā)展,人類的錯誤生存、發(fā)展理念,導致地理環(huán)境遭到了極大的破壞。一個文明、健康的地理環(huán)境不僅關系到人類生存的必要條件,還對后代健康、可持續(xù)發(fā)展具有舉足輕重的影響。基于此,高中地理教師在進行地理教學時,要注重培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀,通過結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際案例來分析人地矛盾產(chǎn)生的原因、解決的方式等,以此來加深學生對地理知識的理解,改變他們學習地理科目的態(tài)度,使其由以往的被動接受轉(zhuǎn)化為主動學習。

        例如,我在講解環(huán)境問題時,并沒有采用照本宣科的講授方式,而是采用了實際案例教學法。在上課之初,我先利用多媒體播放了幾張本市霧霾天的圖片,其中既包括霧霾天中本市的特色建筑照片,也包括人們在霧霾天中戴著口罩急匆匆行走的照片,這些照片一經(jīng)播放,立刻引起了學生的共鳴。此時,我趁熱打鐵,提出了幾個探究性問題,問題一:“同學們,想必大家對霧霾天都深惡痛絕,請問大家知道霧霾天對人體的危害嗎?”問題二:“形成霧霾天的因素眾多,你知道哪些呢?”問題三:“如果你是一市之長,為了應戰(zhàn)‘霧霾天,還廣大市民一個藍天,你會采取什么措施呢?”這三個問題由易到難,具有較強的層次性和開放性,符合學生的認知規(guī)律,對于調(diào)動學生的學習積極性、激發(fā)他們的學習意愿具有積極意義,與此同時也加深了他們對地理知識點的理解和記憶,可謂是一舉多得。為了活躍課堂氣氛,取得更加良好的教學效果,教師在組織學生探究問題的答案時,不妨采用小組合作學習教學法,將學生分為若干個小組,讓他們積極參與討論,提高其自主探究能力。

        二、創(chuàng)設情境,培養(yǎng)學生的地理思維

        地理是一門獨特的學科,要想學好該學科,需具備一定的地理思維?;诖耍托枰處熮D(zhuǎn)變觀念,在教學中注重培養(yǎng)學生的地理思維,使他們在面對生活中的地理現(xiàn)象或事物時,能夠采用地理思維進行思考、分析,從而得出更全面、客觀的結(jié)論,提高學生運用地理知識解決實際問題的能力。為了實現(xiàn)這一目標,教師在教學中可采用情境創(chuàng)設法,通過創(chuàng)設生動、趣味的情境,讓學生身臨其境,感知地理學科的魅力,提升其學習積極性。

        例如,我在講解全球氣候變暖時,就采用了情境創(chuàng)設法。在上課之初,我先利用多媒體播放了全球變暖的照片,包括正在融化的冰川、憨態(tài)可掬的企鵝等,在組織學生欣賞完照片后,我為學生創(chuàng)設的情境如下:“在很久很久以后,天氣越來越暖,冬天時,人們再也不用穿得像只熊,夏天,太陽像個火爐,炙烤著大地。人們整天窩在家里,通過無線網(wǎng)絡在家學習、工作等,可愛的企鵝也失去了自己的家園,數(shù)量越來越少,只有一只企鵝頑強地活了下來,它之所以生存下來,是想要告誡2018年的地球人一些話……同學們,如果你是這只企鵝,你想要跟現(xiàn)在的自己說些什么呢?”這樣的情境化設計,激發(fā)了學生的學習興趣,他們在我創(chuàng)設的情境中展開了聯(lián)想和思考。一堂課下來,學生收獲頗多,不僅鍛煉了自己的想象能力,還在思考的過程中擴展了自己的思維空間,可謂是一舉多得。

        三、運用區(qū)域分析法,發(fā)展學生的地理理念

        高中學生想要學好地理知識,除了具備上述能力之外,還要具備一定的區(qū)域認知。所謂區(qū)域認知是指學生在進行針對性學習之后,所具備的地理學習方法,在這里指的是對人地關系地域系統(tǒng)特點、問題具有較高的分析、解釋、預測能力。

        為了提高學生的區(qū)域認知能力,教師在教學過程中,可從本地區(qū)的特色資源、地理環(huán)境等出發(fā),在學生掌握本地地理知識之后,以此為圓點進行輻射教學。為了激發(fā)學生的學習興趣,提高他們的參與意識,教師可將學生分為幾個小組,讓他們選擇一個自己想要研究的地域。在此過程中,教師應積極放手,讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性,通過上網(wǎng)查閱資料或去圖書館翻閱圖書等方式來搜集和整理信息,之后便可讓學生以小組為單位來進行成果展示,在教師評價和小組評價的基礎上,評選出最優(yōu)秀的小組。對于其他小組,教師應指出其優(yōu)勢和不足,讓學生課下對不足之處進行補充和完善,之后讓他們共享到班級成果中,組織學生進行學習,以此來培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng),教會他們從兩種不同的角度即宏觀和微觀來辨別地理現(xiàn)象,掌握地理知識。

        總之,高中地理教師想要提高地理教學質(zhì)量,可從特色教學著手。在進行特色教學時,教師不應盲目而行,而是要講求科學的方式方法。本文從巧設疑問,培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)、創(chuàng)設情境,培養(yǎng)學生的地理思維、運用區(qū)域分析法、發(fā)展學生地理理念三個方面來展開論述,希望為高中地理特色教學的順利開展提供嶄新的思路。

        參考文獻:

        [1]常仁龍.對新課程背景下中學地理有效教學的理解[J].新課程(下),2011(1):13-14.

        [2]李京華.淺析新課程下地理有效教學的思考[J].學生之友(初中版),2011(6):16-17.

        編輯 溫雪蓮

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