何團松

摘 要：地理是一門獨特的學科，具有學科特點，教師在教學中應從該特點出發(fā)，結(jié)合學生的實際狀況實現(xiàn)特色教學，培養(yǎng)學生的地理學習能力，在促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)他們的地理核心素養(yǎng)的同時，形成特色專業(yè)，積累教學優(yōu)勢，形成學校品牌。對高中地理特色教學進行了重點探究，希望為高中地理教學發(fā)展貢獻一份力量。

關鍵詞：高中地理；特色教學；開展

一、巧設疑問，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人類的錯誤生存、發(fā)展理念，導致地理環(huán)境遭到了極大的破壞。一個文明、健康的地理環(huán)境不僅關系到人類生存的必要條件，還對后代健康、可持續(xù)發(fā)展具有舉足輕重的影響。基于此，高中地理教師在進行地理教學時，要注重培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀，通過結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際案例來分析人地矛盾產(chǎn)生的原因、解決的方式等，以此來加深學生對地理知識的理解，改變他們學習地理科目的態(tài)度，使其由以往的被動接受轉(zhuǎn)化為主動學習。

例如，我在講解環(huán)境問題時，并沒有采用照本宣科的講授方式，而是采用了實際案例教學法。在上課之初，我先利用多媒體播放了幾張本市霧霾天的圖片，其中既包括霧霾天中本市的特色建筑照片，也包括人們在霧霾天中戴著口罩急匆匆行走的照片，這些照片一經(jīng)播放，立刻引起了學生的共鳴。此時，我趁熱打鐵，提出了幾個探究性問題，問題一：“同學們，想必大家對霧霾天都深惡痛絕，請問大家知道霧霾天對人體的危害嗎？”問題二：“形成霧霾天的因素眾多，你知道哪些呢？”問題三：“如果你是一市之長，為了應戰(zhàn)‘霧霾天，還廣大市民一個藍天，你會采取什么措施呢？”這三個問題由易到難，具有較強的層次性和開放性，符合學生的認知規(guī)律，對于調(diào)動學生的學習積極性、激發(fā)他們的學習意愿具有積極意義，與此同時也加深了他們對地理知識點的理解和記憶，可謂是一舉多得。為了活躍課堂氣氛，取得更加良好的教學效果，教師在組織學生探究問題的答案時，不妨采用小組合作學習教學法，將學生分為若干個小組，讓他們積極參與討論，提高其自主探究能力。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的地理思維

地理是一門獨特的學科，要想學好該學科，需具備一定的地理思維?；诖耍托枰處熮D(zhuǎn)變觀念，在教學中注重培養(yǎng)學生的地理思維，使他們在面對生活中的地理現(xiàn)象或事物時，能夠采用地理思維進行思考、分析，從而得出更全面、客觀的結(jié)論，提高學生運用地理知識解決實際問題的能力。為了實現(xiàn)這一目標，教師在教學中可采用情境創(chuàng)設法，通過創(chuàng)設生動、趣味的情境，讓學生身臨其境，感知地理學科的魅力，提升其學習積極性。

例如，我在講解全球氣候變暖時，就采用了情境創(chuàng)設法。在上課之初，我先利用多媒體播放了全球變暖的照片，包括正在融化的冰川、憨態(tài)可掬的企鵝等，在組織學生欣賞完照片后，我為學生創(chuàng)設的情境如下：“在很久很久以后，天氣越來越暖，冬天時，人們再也不用穿得像只熊，夏天，太陽像個火爐，炙烤著大地。人們整天窩在家里，通過無線網(wǎng)絡在家學習、工作等，可愛的企鵝也失去了自己的家園，數(shù)量越來越少，只有一只企鵝頑強地活了下來，它之所以生存下來，是想要告誡2018年的地球人一些話……同學們，如果你是這只企鵝，你想要跟現(xiàn)在的自己說些什么呢？”這樣的情境化設計，激發(fā)了學生的學習興趣，他們在我創(chuàng)設的情境中展開了聯(lián)想和思考。一堂課下來，學生收獲頗多，不僅鍛煉了自己的想象能力，還在思考的過程中擴展了自己的思維空間，可謂是一舉多得。

三、運用區(qū)域分析法，發(fā)展學生的地理理念

高中學生想要學好地理知識，除了具備上述能力之外，還要具備一定的區(qū)域認知。所謂區(qū)域認知是指學生在進行針對性學習之后，所具備的地理學習方法，在這里指的是對人地關系地域系統(tǒng)特點、問題具有較高的分析、解釋、預測能力。

為了提高學生的區(qū)域認知能力，教師在教學過程中，可從本地區(qū)的特色資源、地理環(huán)境等出發(fā)，在學生掌握本地地理知識之后，以此為圓點進行輻射教學。為了激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與意識，教師可將學生分為幾個小組，讓他們選擇一個自己想要研究的地域。在此過程中，教師應積極放手，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，通過上網(wǎng)查閱資料或去圖書館翻閱圖書等方式來搜集和整理信息，之后便可讓學生以小組為單位來進行成果展示，在教師評價和小組評價的基礎上，評選出最優(yōu)秀的小組。對于其他小組，教師應指出其優(yōu)勢和不足，讓學生課下對不足之處進行補充和完善，之后讓他們共享到班級成果中，組織學生進行學習，以此來培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)，教會他們從兩種不同的角度即宏觀和微觀來辨別地理現(xiàn)象，掌握地理知識。

總之，高中地理教師想要提高地理教學質(zhì)量，可從特色教學著手。在進行特色教學時，教師不應盲目而行，而是要講求科學的方式方法。本文從巧設疑問，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的地理思維、運用區(qū)域分析法、發(fā)展學生地理理念三個方面來展開論述，希望為高中地理特色教學的順利開展提供嶄新的思路。

參考文獻：

[1]常仁龍.對新課程背景下中學地理有效教學的理解[J].新課程（下），2011（1）：13-14.

[2]李京華.淺析新課程下地理有效教學的思考[J].學生之友（初中版），2011（6）：16-17.

編輯 溫雪蓮