陳娜

摘 要：寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)之一。由于初高中寫作教學(xué)重點(diǎn)不同，許多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高中階段對(duì)英語(yǔ)寫作能力的要求，而產(chǎn)生恐懼心理，直接導(dǎo)致學(xué)生不敢寫、不愿寫。這對(duì)學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的影響。因此，如何在這個(gè)過(guò)渡時(shí)期提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力是一個(gè)亟待解決的問題。分析了學(xué)生在作文中的常見錯(cuò)誤和原因，并提出了合理的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初高中銜接；英語(yǔ)寫作；教學(xué)策略

一、高一學(xué)生英語(yǔ)寫作的基本現(xiàn)狀

在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，寫作一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在初中階段，教師更多的是訓(xùn)練學(xué)生寫出語(yǔ)法正確的句子。而高中階段，學(xué)生不僅要寫出合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子，還要注意上下文的銜接和謀篇布局，能夠?qū)哟吻逦乇磉_(dá)自己的想法。這就導(dǎo)致某些學(xué)生只能羅列句子而不知道將句子串聯(lián)成一篇文章。長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生漸漸缺少寫作的興趣和動(dòng)力，對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼心理。另外，教師是學(xué)生作文的唯一閱讀者，學(xué)生得到作文反饋信息只能來(lái)源于教師。教師對(duì)學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)法和詞匯錯(cuò)誤，而不是文章的觀點(diǎn)以及謀篇布局，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生能寫出規(guī)范的文章，但很多文章的內(nèi)容千篇一律，表達(dá)結(jié)構(gòu)也大同小異，不能凸顯學(xué)生的個(gè)性。因此，如何有效地實(shí)現(xiàn)初高中銜接英語(yǔ)寫作教學(xué)和提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡，逐步提高高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，成為迫切需要解決的問題。

二、初高中銜接階段學(xué)生寫作存在的問題

1.詞法方面

詞匯是寫作的基礎(chǔ)。沒有任何語(yǔ)言技能可以脫離詞匯而存在。詞匯量及詞匯運(yùn)用熟練程度直接關(guān)系到寫作水平。很多高一新生都會(huì)有不同程度的單詞問題。具體為：拼寫錯(cuò)誤、名詞錯(cuò)用、形容詞錯(cuò)用、冠詞錯(cuò)用、動(dòng)詞錯(cuò)用、介詞錯(cuò)用、代詞錯(cuò)用、詞組錯(cuò)用等。

2.句法方面

學(xué)生在作文中比較大的失誤都是由句法錯(cuò)誤導(dǎo)致的。學(xué)生作文中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤主要分為以下幾類：主謂不一致、句式雜糅、句子成分缺失、時(shí)態(tài)不一致、人稱不一致、比較不一致、漢語(yǔ)思維句子。

3.上下文銜接

學(xué)生在內(nèi)容方面的問題主要在于缺少文章連貫性、統(tǒng)一性和內(nèi)容上的匱乏。學(xué)生往往意識(shí)不到句子和句子及段落和段落之間應(yīng)該使用何種連接方式。各種句子散落在文章中由于缺少連接詞，使得文章的中心不能得到很好的突出，有的文章甚至嚴(yán)重偏離主題。

三、如何做好初高中英語(yǔ)寫作的銜接

1.改善英語(yǔ)詞匯教學(xué)，突破英語(yǔ)寫作的詞匯障礙

（1）多種方式復(fù)習(xí)初中詞匯

（2）穩(wěn)步拓展高中詞匯

真正掌握詞匯需要大量的實(shí)踐，首先，教師應(yīng)該調(diào)整詞匯教學(xué)的策略，教會(huì)學(xué)生科學(xué)有效的記憶方法，如根據(jù)單詞的形態(tài)和發(fā)音特征進(jìn)行聯(lián)想記憶，構(gòu)詞法也是擴(kuò)充詞匯的一種有效方法。其次，教師講解新單詞時(shí)加強(qiáng)直觀教學(xué)充分利用多媒體技術(shù)加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶，同時(shí)可以幫助學(xué)生聯(lián)想學(xué)過(guò)的單詞，并進(jìn)行對(duì)比辨析，可以是同義詞，反義詞，用法相近的詞組，用法不同的詞組。第三，教師要有目的、有計(jì)劃定期地組織學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞。復(fù)習(xí)的方法應(yīng)該多樣化，如選詞填空、選擇、連線、仿句、釋義、改錯(cuò)、連詞游戲、猜謎語(yǔ)、詞類轉(zhuǎn)換比賽等。第四，教師要給學(xué)生提供詞匯復(fù)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在詞匯的具體運(yùn)用中掌握詞匯，并在聽說(shuō)讀寫教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生盡可能抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)在口語(yǔ)和寫作中使用豐富的詞匯。

2.在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)句法教學(xué)

高中的語(yǔ)法學(xué)生在初中基本上都接觸過(guò)，只是高中語(yǔ)法比初中語(yǔ)法更難，更深入。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)句法教學(xué)，特別是句子組合訓(xùn)練，逐漸加大句子的復(fù)雜度。

（1）復(fù)述句子，內(nèi)化語(yǔ)言

閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本中的長(zhǎng)句、難句、美句進(jìn)行復(fù)述。堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生的書面表達(dá)能力也會(huì)相應(yīng)得到提升，可為寫作打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（2）一句多表，形式多樣

掌握句子表達(dá)的多樣性，形成立體思維模式。比如，可以將例1中的兩個(gè)簡(jiǎn)單句分別用并列句、從句、分詞結(jié)構(gòu)、with結(jié)構(gòu)、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)重新表達(dá)，從口語(yǔ)變成書面語(yǔ)。

（3）適當(dāng)翻譯，強(qiáng)化語(yǔ)感

教師可以讓學(xué)生以閱讀材料中的典型句型為范例，翻譯同類句子，強(qiáng)化語(yǔ)感。

（4）造句演練，培養(yǎng)思維

對(duì)于閱讀材料中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯、新詞組、新句型，教師可以適時(shí)設(shè)置情景，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)造句，或者運(yùn)用這些詞塊描述生活場(chǎng)景，學(xué)以致用。

3.量化寫作反饋

學(xué)生從教師和同伴得到的反饋是提高寫作質(zhì)量和寫作水平的重要階段。何種反饋方式最有效是一個(gè)頗有爭(zhēng)議的問題。在寫作教學(xué)中，教師通常使用直接反饋，即教師在學(xué)生的作文本上提供正確的形式。采用這種糾錯(cuò)方式不僅老師的批改工作量大而且容易挫傷學(xué)生的積極性，增加學(xué)生對(duì)寫作的恐懼感。許多學(xué)生對(duì)老師批改過(guò)的作文置之不理。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。因此，教師應(yīng)采取寫作評(píng)價(jià)量規(guī)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴互改、教師反饋相結(jié)合的方式。

四、小結(jié)

高一上半學(xué)期是學(xué)生初高中銜接的黃金階段。這一階段銜接，學(xué)生是否能夠平穩(wěn)過(guò)渡，直接決定學(xué)生未來(lái)兩年半的高中學(xué)習(xí)。作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該努力為學(xué)生的平穩(wěn)過(guò)渡提供有效的幫助，從學(xué)生的寫作入手，在訓(xùn)練寫作的過(guò)程中培養(yǎng)閱讀理解能力，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最終讓學(xué)生能寫出優(yōu)美的、地道的英語(yǔ)作文，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]伍娜.初高中銜接階段學(xué)生英語(yǔ)寫作的主要問題和教學(xué)策略初探[J].考試周刊，2012.

編輯 謝尾合