【摘要】隨著我國國力的不斷增強，在國際交流中的地位越來越重要，而英語作為國際上的官方語言在我國的教育行業(yè)中也占據(jù)著越來越重要的地位，小學教育是人們接受語言文化教育的初級階段，對一個人的影響發(fā)展有著重要意義，而英語的學習也是從小學教育開始的，當前，我國教育工作者對小學英語教育的現(xiàn)狀更加重視。英語作為一門語言，它的口語能力以及閱讀能力是小學英語教師在開展英語教學使的重點難點，新課標要求下的小學教育工作者不斷尋求能夠提高小學英語閱讀教學水平的方式方法，其中繪本教學成為一種行之有效的辦法，而多元化智能理論在小學英語教育中的應用為小學生的發(fā)展帶來了更多的可能性，多元智能理論關注智能的多元發(fā)展，倡導尊重學生的個體差異，真正做到因材施教，為小學英語繪本教學提供了理論基礎。

【關鍵詞】多元智能；小學英語；繪本閱讀

【作者簡介】趙姝越（1988- ），女，吉林長春人，長春市二道區(qū)葦子小學校，初級，研究方向：英語。

繪本閱讀教學是一種新興的教育方式，它的應用最早普及在幼兒園以及小學的語文課堂教學中，這種繪本大多以色彩鮮艷的圖畫為主，能夠很好的吸引小孩子的注意力，能夠提起學生的閱讀興趣，是一種見效比較快的教學輔助工具。隨著義務教育英語教學改革的推進，英語繪本逐漸被應用在小學英語的閱讀教學中，英語教師利用圖文并茂的英語繪本引導學生并培養(yǎng)學習興趣，彌補傳統(tǒng)教育方式的不足，在提升教學質(zhì)量的同時，也在培養(yǎng)著小學生的英語學習能力。而多元智能理論的提出在一定程度上幫助小學英語老師在教學中可以快速實現(xiàn)新標準的要求，因此本文結(jié)合多元智能理論的概念，分析了現(xiàn)今小學英語閱讀教學現(xiàn)狀，提出了基于多元智能理論下英語繪本在小學英語閱讀中的應用方法，以此更好地促進我國教育的全面發(fā)展。

一、多元智能理論的概念以及教育應用觀念

1.多元智能理論表明人的智能并不是單一的，而是體現(xiàn)在多方面的，包括語言表達、邏輯、交流、藝術、空間、推理等方面的智能。該理論強調(diào)智能多元化，智能發(fā)展不受局限，應該是全面發(fā)展的，應該突出不同方面的智能，通過引導及完善促進人的全面發(fā)展。

2.多元智能理論在教育領域的理論包括以下主要觀點：

（1）重視學生的語言表達能力；（2）重視學生的邏輯推理與思維能力；（3）重視音樂節(jié)奏、視覺空間、身體運動能力；（4）重視自我反省的能力；（5）重視合作學習能力；（6）重視觀察自然的能力。

二、小學英語閱讀教學現(xiàn)狀

1.英語學習中需要記憶大量的英語單詞，小學生本身具有的年齡特點使得他們沒有對英語的學習興趣，學生對于閱讀的基本認識是為了學習而學習，沒有主動學習的意識。

2.小學英語閱讀教學中老師忽視了閱讀的重要性，在平時的英語閱讀教學中并沒有教授小學生具備基本的閱讀技巧，缺少閱讀的練習，導致小學生羞于開口講英語或者是不敢說英語，從根本上遏制了學生英語閱讀的進步，不利于小學生的英語學習。

3.小學生詞匯量比較少，課文內(nèi)容的閱讀不足以鍛煉小學生對詞匯量的掌握能力，部分教師沒有結(jié)合小學生實際的學習情況提供課外閱讀教材，影響了小學生的閱讀進程，導致小學生越來越排斥英語閱讀。

4.部分小學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)有欠缺，老師對單詞發(fā)音不準確和老師對自身閱讀量沒有定量的標準使得小學生的閱讀也沒有質(zhì)量保證。

三、基于多元智能理論下繪本在小學英語閱讀教學中的應用

1.選擇合適的英語閱讀繪本。高效的繪本教學首先就是要根據(jù)小學生的年齡特點、學習能力、理解能力、興趣所在以及教材內(nèi)容來選擇適合小學生進行閱讀的英語繪本，同時，英語繪本要由淺入深，先讓學生閱讀簡單易懂的繪本，再慢慢增加難度，要與教學目的、教學進展保持一致，確保教學統(tǒng)一化?；诙嘣悄芾碚摰囊笙?，學校教育更重視學生的邏輯推理與思維能力的培養(yǎng)，所以在繪本的選擇中也要有一些富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，激發(fā)小學生對英語繪本閱讀的探索心理，提高閱讀質(zhì)量。

2.教師在閱讀時傳授一定的閱讀方法。小學英語繪本教學要回歸閱讀教學本身，教師要進行適當方法的指導，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)繪本中的信息并積極思考。教師還可以介紹繪本閱讀的幾種方法：先讀文，再讀圖； 先讀圖，再讀文；邊讀圖，邊讀文；邊讀，邊猜等。

3.變革教學模式，確定學生的主體地位。多元能智能理論應用于繪本教學模式中的主要體現(xiàn)在增加學生閱讀時間，發(fā)揮教師的引導輔助作用，確定學生在學習中的主體地位，把看書、思考的時間留給學生，課堂主導權交給學生自己，讓他們自主地去發(fā)現(xiàn)、去閱讀、去探索，提高小學生的閱讀興趣。

4.注重交流反饋。小學生在認知能力、心理特點等方面都是有著較大的差異性，多元智能理論的要求下也強調(diào)要尊重小學生的個體差異性，因此，小學生在進行繪本閱讀時他們的關注重點以及興趣所在的交流反饋是提高小學生們創(chuàng)新思維能力的重要途徑。教師應組織活動交流活動，鼓勵和支持學生之間的交流和反饋，并對學生的想法和觀點加以適當?shù)囊龑?，達成知識的建構(gòu)、情感的融合以及思想的交流。

四、結(jié)語

綜上所述，多元智能理論強調(diào)的學生個體差異、能力表達、邏輯思維能力等方面在小學英語閱讀上的影響深遠，繪本教學基于這種理論下注重閱讀方法的指導和閱讀交流與反饋，更能體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王佳娣.基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學[J].湖南第一師范學院學報，2015，15（06）：1-3+32.