【摘要】對于高中英語課堂而言，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力還是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力成為一個(gè)熱門話題。同時(shí)，作為交際能力和主要應(yīng)試能力的基礎(chǔ)，語法能力很難構(gòu)建。本研究結(jié)合了交際教學(xué)法（CLT）和高中英語分詞教學(xué)。本文首先介紹了交際教學(xué)法的背景，主要特征，優(yōu)勢和基礎(chǔ)理論。分析了基于交際教學(xué)法的教學(xué)大綱在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，介紹了交際教學(xué)法在課堂教學(xué)中的程序，任務(wù)和評估，探討了交際教學(xué)法在英語語法教學(xué)課堂中的積極作用。

【關(guān)鍵詞】交際教學(xué)法；英語語法教學(xué)；語法能力

【作者簡介】李亞茹，女，陜西榆林人，西安外國語大學(xué)英文學(xué)院在讀研究生，2017級外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)。

一、交際教學(xué)法簡介

1957年，美國語言學(xué)家Chomsky表示當(dāng)前的結(jié)構(gòu)理論無法解釋為什么人可以創(chuàng)造不同的句子。1971年，許多語言學(xué)家研究了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并尋求更合適的教學(xué)方法和方法。在20世紀(jì)70年代，美國和英國語言學(xué)家都將交際教學(xué)法看作是使交際能力成為語言教學(xué)目標(biāo)的一種方法。Howatt討論了弱勢交際教學(xué)法和強(qiáng)勢交際教學(xué)法。

交際教學(xué)法是師生，學(xué)生和學(xué)生交流的途徑。交際教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。高中英語課的教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生交際能力和語言能力的過程。交際教學(xué)法為學(xué)生提供了通過交際活動來學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。其主要特征有六點(diǎn)。首先，關(guān)注意義。其次，關(guān)注語言的功能。第三，注重互動。第四，強(qiáng)調(diào)輸入的真實(shí)性。第五，通過直接實(shí)踐來學(xué)習(xí)。第六，以學(xué)習(xí)者為中心。

交際教學(xué)法的原則不僅被應(yīng)用語言學(xué)家接受，而且由于其具有可用性和有效性也被教師所接受。交際教學(xué)法注重適當(dāng)和準(zhǔn)確的材料，且可以應(yīng)用于大多數(shù)語言，為學(xué)習(xí)者提供現(xiàn)實(shí)和激勵性的語言活動和實(shí)踐。交際教學(xué)法的功能是從母語中獲得的。

二、交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

根據(jù)語言理論，Hymes在1972年提出了交際能力，反對Chomsky的能力理論。Halliday的交際教學(xué)法語言理論說明了語言使用的功能性。他描述了兒童母語的七種語言功能。語言被用于獲取物品，控制他人的行為，與他人建立互動，表達(dá)個(gè)人感受，學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造想象以及傳達(dá)信息。Henry Widdowson認(rèn)為語言是交際性的。Canale和Swain列舉了交際能力的四個(gè)維度，包括語法、社會語言、話語和戰(zhàn)略能力。Richards和Rodgers總結(jié)了語言交際觀的四個(gè)特征。即語言是一種表達(dá)意義的系統(tǒng)。語言的主要功能是互動和交流。語言的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了語言和溝通的功能。語言的主要單位不僅是語法和結(jié)構(gòu)特征，還包含語篇中功能意義和交際意義的范疇。

在實(shí)際情況下應(yīng)考慮交際教學(xué)法的三個(gè)基本要素。溝通原則：真實(shí)的交際活動促進(jìn)學(xué)習(xí)。任務(wù)：有意義的任務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)。意義原則：有意義的語言支撐學(xué)習(xí)過程。Stephen Krashen闡述了交際教學(xué)法的原則。他認(rèn)為習(xí)得是發(fā)展語言能力的基本過程。他認(rèn)為學(xué)習(xí)與習(xí)得不同。這是一種語法知識的自覺表達(dá)。他強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)源自語言的使用，而不是語言技能的練習(xí)。

三、基于交際教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)案例

首先在屏幕上顯示兩幅差異較小且描述相同事物的圖片。讓學(xué)生們填寫與圖片相關(guān)的測驗(yàn)試題。然后將學(xué)生分為五組，在小組內(nèi)討論試題答案。老師請小組代表發(fā)言討論結(jié)果。通過測驗(yàn)，讓學(xué)生對分詞有初步印象。接下來教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法教授過去分詞和現(xiàn)在分詞作定語以及作狀語的語法規(guī)則。讓學(xué)生比較過去分詞和現(xiàn)在分詞之間的差異。安排學(xué)生練習(xí)，同桌間交換檢查并由學(xué)生解釋答案思路，教師評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。將學(xué)生按小組進(jìn)行故事接龍，接龍環(huán)節(jié)要盡量使用分詞。

四、結(jié)論

學(xué)生不僅需要英語語法知識，還需要交際能力，本文教學(xué)案例使用了真實(shí)的材料，如現(xiàn)實(shí)生活的圖片和故事接龍等常見活動。相較語法翻譯法，交際教學(xué)法與語法教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生能更有興趣學(xué)習(xí)語法，發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生與其他學(xué)習(xí)者在課堂上互動所學(xué)的語法的熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chomsky，N.（1957）.Syntactic structure.The Hague：Mouton.

[2]Halliday，M.A.K.（1975）.Learning how to mean：explorations in the development of language.London：Edward Arnold.

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[4]Johnson，K.（1982）.Communicative syllabus design and methodology.Oxford：Pergamon.

[5]Richard，J.C.，&Rodgers;，T.S.（2001）.Approaches and methods in language teaching（2nd ed）.Cambridge：Cambridge University Press.

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