李春霖

摘 要：聾啞學(xué)生因聽(tīng)覺(jué)障礙，教育難度比正常學(xué)生大。根據(jù)聾生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)校體驗(yàn)式教學(xué)大環(huán)境，運(yùn)用“四步”體驗(yàn)式教學(xué)方法，拓展與聾生發(fā)展息息相關(guān)的體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容，讓聾生時(shí)時(shí)處處置身體驗(yàn)，可以有效促進(jìn)聾生良好道德品質(zhì)的形成，使其順利融入社會(huì)生活，全面健康地成長(zhǎng)為有尊嚴(yán)的人。

關(guān)鍵詞：聾啞學(xué)生 品德教育 體驗(yàn)式教學(xué) 運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0151-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中強(qiáng)調(diào)要“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。

2017年教育部制定并發(fā)布了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，指出中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“是義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。”“充分發(fā)揮中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在立德樹(shù)人中的重要作用?！?/p>

聾啞學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)聾生）由于聽(tīng)覺(jué)障礙，感知活動(dòng)的范圍和深度受到局限，造成認(rèn)知直觀性、片面性，較長(zhǎng)時(shí)間處在具體形象思維發(fā)展階段，其形成良好的道德品質(zhì)和道德習(xí)慣的過(guò)程較長(zhǎng)，有些聾啞學(xué)生會(huì)存在冷漠、粗暴、自卑、撒謊、出走、偷摸、迷戀上網(wǎng)等心理及行為問(wèn)題?！睹@童教育學(xué)》中指出：“聾啞學(xué)生思想品德教育比正常兒童難度大，需要采取有效手段和方法?！泵@校對(duì)聾生的品德教育大多局限于書(shū)本教育或簡(jiǎn)單說(shuō)教；體驗(yàn)式教學(xué)重視感官體驗(yàn)、實(shí)踐操作，強(qiáng)調(diào)從具體、實(shí)際的情境出發(fā)，讓學(xué)生在情境中親身體驗(yàn)、實(shí)踐，是認(rèn)知建構(gòu)和情感升華的過(guò)程，是適合聾生的品德教育方法。為此，學(xué)校對(duì)聾生進(jìn)行了品德教育體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用研究。

1 確定品德教育體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，尊重、誠(chéng)實(shí)、責(zé)任是某些聾生所欠缺的品德，故將此三項(xiàng)作為學(xué)校對(duì)聾生品德教育的核心內(nèi)容。其中尊重的定義為：不以自我為中心，尊重他人，將心比心，互相尊重。操作性定義為：（1）尊重老師、家長(zhǎng)、同學(xué)及朋友；（2）尊重自己，欣賞自己；（3）不嘲笑別人；（4）不輕易生氣。誠(chéng)實(shí)的定義為：對(duì)自己和他人都要誠(chéng)實(shí)，做錯(cuò)事敢于承認(rèn)，并能原諒他人的過(guò)錯(cuò)。操作性定義為：（1）說(shuō)實(shí)話，不騙人；（2）勇敢改正錯(cuò)誤；（3）能夠原諒他人。責(zé)任的定義為：盡全力去完成自己應(yīng)該承擔(dān)的事情，或者是答應(yīng)他人的事情盡力完成。操作性定義為：（1）完成老師和同學(xué)交代的任務(wù)；（2）做完、做好自己在學(xué)校、家里應(yīng)做的事情。

根據(jù)聾生身心特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)生活實(shí)際，我們將各年級(jí)段聾生分別命名為自理組（聾1年級(jí)，主題目標(biāo)：自己的事自己做）、自律組（聾2-3年級(jí)，主題目標(biāo)：文明自律我最棒）、自信組（聾4-6年級(jí)，主題目標(biāo)：除了聽(tīng)，我什么都會(huì)）、自尊組（初中段，主題目標(biāo)：做一個(gè)值得別人尊重的有價(jià)值的人）、自強(qiáng)組（高中段，主題目標(biāo)：學(xué)好本領(lǐng)，做一個(gè)對(duì)家庭對(duì)社會(huì)有用的人）。各年級(jí)段老師結(jié)合上述三項(xiàng)核心品德，圍繞主題目標(biāo)，選擇適合本年級(jí)段聾生的體驗(yàn)式教育活動(dòng)內(nèi)容，以社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、設(shè)計(jì)制作活動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)等形式進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。

2 營(yíng)造品德教育體驗(yàn)式教學(xué)大環(huán)境

2.1 創(chuàng)設(shè)“普特融合”體驗(yàn)環(huán)境

讓聾生融入社會(huì)，平等參與社會(huì)生活，成為有尊嚴(yán)活著的人是特殊教育的終極目標(biāo)。為此，我們創(chuàng)設(shè)了體驗(yàn)式教學(xué)的大環(huán)境——普特融合，讓聾生體驗(yàn)在健全人群體中如何有尊嚴(yán)的共同相處。

一是招收健聽(tīng)生進(jìn)特教班，為聾生創(chuàng)造了融入健全人群體的校園體驗(yàn)環(huán)境。首先學(xué)校進(jìn)行了教材改革，全面使用普校教材。接著，招收了百余名農(nóng)村留守健聽(tīng)學(xué)生到我校各年級(jí)就讀，開(kāi)展逆向普特融合教育。這種形式使殘健兩類(lèi)學(xué)生在品德、學(xué)習(xí)、行為、語(yǔ)言、自理、社會(huì)交往等方面都有巨大的進(jìn)步。

二是普特共育。我們積極構(gòu)建社會(huì)支持體系，為聾生融入社會(huì)做好準(zhǔn)備。先后與駐市各高校志愿者、市文化館、市殘聯(lián)、藝術(shù)學(xué)校等多家單位合作，與駐市普通中學(xué)、小學(xué)、幼兒園締結(jié)了友好合作學(xué)校，定期聯(lián)合開(kāi)展教育教學(xué)等活動(dòng)，為聾生創(chuàng)造更廣闊的融合環(huán)境和條件。我們根據(jù)高校志愿者們的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)建立了常態(tài)化的專(zhuān)項(xiàng)志愿服務(wù)課程或項(xiàng)目、市文化館每年定期進(jìn)校園送文藝、市殘聯(lián)定期進(jìn)校園和學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，藝術(shù)學(xué)校的課程納入特校課程。普特共育拓寬了聾生品德體驗(yàn)的廣度和深度，為聾生全面發(fā)展，融入社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)建“心理健康”體驗(yàn)館

特殊教育學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)生命的空間，這個(gè)空間要時(shí)時(shí)處處充滿對(duì)生命的尊重，對(duì)差異的尊重和人性的關(guān)懷。心理健康體驗(yàn)館的關(guān)鍵詞在于“體驗(yàn)”，不是心理咨詢(xún)，也不是心理輔導(dǎo)，而是一種體驗(yàn)。它規(guī)避了傳統(tǒng)心理咨詢(xún)與心理輔導(dǎo)的字樣，在我校校內(nèi)各區(qū)域創(chuàng)設(shè)相關(guān)的活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生在各種環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)與感悟。把特殊教育學(xué)校創(chuàng)建為心理健康體驗(yàn)館，充分地發(fā)揮了體驗(yàn)者的主觀能動(dòng)性，讓體驗(yàn)者在真實(shí)的情境中進(jìn)行自我體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。在體驗(yàn)過(guò)程中，體驗(yàn)者始終處于主導(dǎo)的地位，自主掌控著體驗(yàn)的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生親身的體驗(yàn)與感悟，達(dá)到認(rèn)識(shí)心理、了解心理，進(jìn)而調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)的目的。

2.3 創(chuàng)立“法制教育”體驗(yàn)基地

學(xué)校與檢察院聯(lián)合成立了“梧桐樹(shù)”法制教育校園聯(lián)絡(luò)站，聯(lián)絡(luò)站的檢察官們?cè)诶蠋熍浜舷?，帶領(lǐng)聾生走進(jìn)戒毒所、法庭、看守所，通過(guò)實(shí)地參觀體驗(yàn)、游戲互動(dòng)、情景模擬、觀摩庭審等形式護(hù)航每一個(gè)聾生健康成長(zhǎng)。

2.4 創(chuàng)行“1+1”親情體驗(yàn)家庭

特殊教育學(xué)校是全日寄宿制學(xué)校，有的聾生從小學(xué)入學(xué)一直到高中畢業(yè)，整整12年，大部分時(shí)間都是在校園中度過(guò)，他們?nèi)鄙偌彝リP(guān)愛(ài)，各種心理問(wèn)題突出。為了彌補(bǔ)聾生缺失的親情，感受到來(lái)自家庭的溫暖，學(xué)校創(chuàng)行了“1+1”親情體驗(yàn)家庭，即每個(gè)寢室安排一個(gè)老師作為親情家長(zhǎng)，組建一個(gè)親情家庭。每個(gè)家庭8個(gè)孩子，每天一起跑步、學(xué)習(xí)、吃飯、睡覺(jué)、參加活動(dòng)；周末和節(jié)假日，親情家長(zhǎng)帶著家庭成員一起外出爬山、逛公園、看電影、包餃子、采購(gòu)……聾生都把老師親切叫做“XX爸爸、XX媽媽、XX哥哥、XX姐姐”，“家庭”和睦，矛盾減少，聾生自然變得活潑、開(kāi)朗、陽(yáng)光了。

3 運(yùn)用品德教育“四步”體驗(yàn)式教學(xué)方法

社會(huì)心理學(xué)家凱爾曼（K.Kelmen）認(rèn)為，品德形成過(guò)程主要經(jīng)過(guò)服從、同化、內(nèi)化三個(gè)階段。鑒于此，我們?cè)凇稖贤ㄅc交往》《品德》《心理健康教育》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》等品德教育課程中，要求教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，圍繞各年級(jí)段學(xué)生品德教育階段目標(biāo)，堅(jiān)持能通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)代替老師說(shuō)教的內(nèi)容堅(jiān)決不用老師教，運(yùn)用“感、動(dòng)、說(shuō)、做”四步體驗(yàn)式教學(xué)方法設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)。操作要領(lǐng)：第一步 “感”，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或正在進(jìn)行著的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入，引發(fā)體驗(yàn)。第二步“動(dòng)”，通過(guò)游戲、表演、角色互換、觀看影片等直觀體驗(yàn)，感悟品德。第三步“說(shuō)”，教師在學(xué)生初步形成正確的品德基礎(chǔ)上，充分利用多種教學(xué)手段，展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的大量實(shí)例，通過(guò)討論、判斷、評(píng)價(jià)、反思等獲得體驗(yàn)，強(qiáng)化品德認(rèn)識(shí)。第四步“做”，課后實(shí)踐活動(dòng)，到家庭、學(xué)校、社區(qū)深入體驗(yàn)，內(nèi)化品德，形成品德行為。

4 拓展品德教育體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容

4.1 興趣課程體驗(yàn)成功與自信

根據(jù)學(xué)生需要，學(xué)校開(kāi)設(shè)了烹飪課、書(shū)法課、色彩課、拉丁舞課、縫紉課、勞動(dòng)課及其他職業(yè)技術(shù)課程；成立了學(xué)生各種球類(lèi)棋類(lèi)專(zhuān)業(yè)隊(duì)、舞蹈隊(duì)、陶藝制作坊、手工作坊……學(xué)校里到處充滿了學(xué)生喜歡的地方和喜歡的活動(dòng)，全部學(xué)生都能參加一至二個(gè)興趣項(xiàng)目，讓學(xué)生體驗(yàn)成功與自信，懂得尊重與欣賞。

4.2 綜合實(shí)踐活動(dòng)周體驗(yàn)責(zé)任與感恩

由于大多數(shù)聾生來(lái)自農(nóng)村，結(jié)合每年農(nóng)忙季節(jié)，安排所有聾生開(kāi)展為期一周的綜合實(shí)踐活動(dòng)。農(nóng)村學(xué)生回家參加勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)，感受父母的艱辛，城鎮(zhèn)學(xué)生由帶隊(duì)老師負(fù)責(zé)分組開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)年級(jí)組學(xué)生在綜合實(shí)踐周中至少要完成一個(gè)任務(wù)，自理組學(xué)生“我學(xué)會(huì)了什么？”自律組“我每天堅(jiān)持做了一件什么事？”自信組“什么事情我做的比誰(shuí)好？”自尊組“我做了什么受到了別人的尊重、表?yè)P(yáng)或欣賞？”自強(qiáng)組“我克服了什么困難完成了什么任務(wù)？”綜合實(shí)踐活動(dòng)周讓學(xué)生在勞動(dòng)中體驗(yàn)責(zé)任、感恩，懂得自律和擔(dān)當(dāng)。

4.3 特色軍訓(xùn)體驗(yàn)紀(jì)律與團(tuán)結(jié)

學(xué)校每年都有一周的軍訓(xùn)課，將全校學(xué)生一天從早到晚的生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、學(xué)生干部工作和教職工圍繞學(xué)生的管理服務(wù)工作全部作為軍訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí)，在生活方面對(duì)聾生實(shí)行“連隊(duì)管理”軍事化模式，這種模式是以寢室為單位，一個(gè)寢室為一個(gè)排，四個(gè)寢室為一個(gè)連，每個(gè)連設(shè)一個(gè)教導(dǎo)員老師，所有男生和女生各設(shè)為一個(gè)營(yíng)。學(xué)生就餐座位也是以連隊(duì)為單位安排的。軍訓(xùn)結(jié)束后，“連隊(duì)管理”模式正式啟動(dòng)，學(xué)生就餐、就寢、內(nèi)務(wù)整理、公區(qū)勞動(dòng)、早晚自習(xí)、開(kāi)展活動(dòng)等一日常規(guī)全部以連隊(duì)為單位進(jìn)行檢查評(píng)比。特色軍訓(xùn)及“連隊(duì)管理”模式讓聾生磨練意志、健康生活，體驗(yàn)了誠(chéng)實(shí)擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)合作等品德，使他們今后能更好地融入社會(huì)，幸福生活。

4.4 產(chǎn)業(yè)與職教課程相結(jié)合體驗(yàn)責(zé)任與價(jià)值

讓學(xué)生具備一定的勞動(dòng)技能、職業(yè)技能，使其能夠順利融入社會(huì)，成為自食其力的勞動(dòng)者是特校的使命。學(xué)校在幫助聾生做好對(duì)未來(lái)生存、生活、發(fā)展的準(zhǔn)備方面做出了很多努力和探索。學(xué)校工作就是一個(gè)濃縮的社會(huì)職場(chǎng)，學(xué)校的水電維修、食堂烹飪、校園園藝、洗車(chē)、縫紉、衛(wèi)生家政、學(xué)校超市等與社會(huì)職業(yè)相關(guān)的工作全部與職教課程相結(jié)合，承包給相關(guān)專(zhuān)業(yè)小組的聾生，每一組聾生有一個(gè)專(zhuān)業(yè)老師，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，讓聾生提前參與就業(yè)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中激發(fā)聾生樹(shù)立人生理想、追求人生價(jià)值。

5 采用體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)方法

5.1 評(píng)價(jià)主體多元化

活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)、志愿者評(píng)價(jià)、合作單位評(píng)價(jià)；活動(dòng)后學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)；學(xué)習(xí)生活中宿管評(píng)價(jià)、值周組評(píng)價(jià)；寒暑假家長(zhǎng)評(píng)價(jià)；學(xué)期末學(xué)校評(píng)年級(jí)段目標(biāo)整體達(dá)成情況等。

5.2 評(píng)價(jià)方式多樣化

學(xué)校除了實(shí)施校長(zhǎng)全面指導(dǎo)、德育副校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，政教處牽頭，各處室聯(lián)動(dòng)，全體教職工共同參與考評(píng)的運(yùn)行機(jī)制，還構(gòu)建了多樣化常態(tài)化的體驗(yàn)式活動(dòng)評(píng)價(jià)方式：（1）每周一升旗儀式后，分年級(jí)段以角色扮演的形式模擬或表演《弟子規(guī)》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》中的內(nèi)容，讓全體學(xué)生獲得品德體驗(yàn)，養(yǎng)成良好品德，并進(jìn)行評(píng)價(jià)；（2）春季學(xué)期校園文化藝術(shù)節(jié)展評(píng)、展演；

（3）秋季學(xué)期各年級(jí)段品德教育主題小故事展演、展評(píng)等。

5.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化

每學(xué)期期末家長(zhǎng)會(huì)，班主任搜集整理多元主體評(píng)價(jià)的內(nèi)容和材料，給每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出學(xué)期品德綜合評(píng)語(yǔ)，以PPT或視頻的方式展現(xiàn)給家長(zhǎng)和全班同學(xué)看，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感，激勵(lì)他們向上、向善、向美、向真。

運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)聾生進(jìn)行品德教育，就是力爭(zhēng)把學(xué)校建設(shè)成為社會(huì)生活體驗(yàn)營(yíng)、心理健康體驗(yàn)館、法制教育體驗(yàn)場(chǎng)、親情活動(dòng)體驗(yàn)所、興趣活動(dòng)和職業(yè)技能體驗(yàn)基地，毋需說(shuō)教，聾生在參與體驗(yàn)中自然而然就形成了良好品德和道德習(xí)慣，得到全面健康的發(fā)展。一些因行為問(wèn)題讓家長(zhǎng)感到絕望的聾生或健聽(tīng)生轉(zhuǎn)入我校后全部變成了品行優(yōu)良的學(xué)生，令家長(zhǎng)倍感欣慰。畢業(yè)的聾生全部進(jìn)入高?；蜃呱狭斯ぷ鲘徫唬麄円宰约毫己玫钠焚|(zhì)自食其力，他們不再是家庭負(fù)擔(dān)，社會(huì)負(fù)擔(dān)，他們身殘志堅(jiān)、成為了受人尊敬的勞動(dòng)者。

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