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        第二外語日語教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新

        2018-09-10 10:27:30梁容
        讀與寫·教育教學(xué)版 2018年8期
        關(guān)鍵詞:語言文化文化導(dǎo)入對比

        梁容

        摘 要:本文對第二外語教學(xué)(日語)中存在的主要問題進(jìn)行了較為全面的分析,并結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和時代要求,提出以培養(yǎng)具有世界文化視野的跨文化交際能力的人才為教學(xué)目標(biāo),探討了以文化導(dǎo)入和語言文化對比等為主要方法的教學(xué)模式創(chuàng)新。

        關(guān)鍵詞:教學(xué)目標(biāo) 文化導(dǎo)入 語言文化 對比

        中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-1578(2018)08-0016-02

        1 引言

        長期以來,日語都是第二外語外中最受歡迎、選課人數(shù)最多的課程,甚至是某些學(xué)校唯一的第二外語課程。作為第二外語的日語教學(xué)雖然有著數(shù)十年的發(fā)展歷史和較為龐大的規(guī)模,但始終未受到足夠的重視,對其教學(xué)目標(biāo)、方法以及使用教材都缺乏系統(tǒng)性的深入研究。據(jù)教育部《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》記載:在校生最不滿意的課程是外語專業(yè)課之外的公共必修課和選修課,滿意率僅為32.3%和38.3%,這當(dāng)中自然也包括作為第二外語課程的日語。另外,隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速增長,對外語人才的需求也大量增加,對外語人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高的要求。在這樣的環(huán)境下,我們必須深刻反思日語教學(xué)的現(xiàn)狀,分析其中存在的問題,思考改進(jìn)與創(chuàng)新的方法。筆者基于多年的教學(xué)經(jīng)驗,對上述問題發(fā)表一點個人的看法。

        1978年我國頒布的英語專業(yè)四年制的教學(xué)計劃中,要求各類高校的外語專業(yè)的學(xué)生都需初步掌握第二門外語。此后的近40年里,第二外語始終都是外語專業(yè)學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門課程。以筆者所在的樂山師院為例,英語專業(yè)學(xué)生的第二外語在很長一段時間都是以日語為主,甚至是除日語之外別無選擇。最近幾年,可選修法語。本文擬以樂山師院為例,討論第二外語(日語)教學(xué)中存在的問題并總結(jié)教學(xué)實踐中的經(jīng)驗、教訓(xùn),以資共勉。

        2 存在的問題

        日語是本校約三分之二英語類專業(yè)學(xué)生(部分同學(xué)選修法語)需要學(xué)習(xí)的第二外語課程,對英語類專業(yè)學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、爭強就業(yè)競爭力以及考研深造都具有非常重要的現(xiàn)實意義。因此,日語課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到英語類人才培養(yǎng)的質(zhì)量和英語類專業(yè)的發(fā)展。筆者基于自身的日語教學(xué)實踐和與其他任同門課程老師的溝通交流以及學(xué)生的信息反饋,認(rèn)為目前的日語教學(xué)主要存在師生重視程度不夠、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容枯燥等問題。

        該門課程雖是專業(yè)必修課,但很多同學(xué)在主觀上認(rèn)為是這只是第二外語,不是專業(yè)課,思想上對其重視程度不夠,學(xué)習(xí)積極性不高。任課老師有也存在著對該門課程的重要性認(rèn)識不足的問題,在教學(xué)管理和課程考核上要求較低。其次,對第二外語缺乏明確的定位。為什么要學(xué)習(xí)第二外語,通過該門課程的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到一個什么樣的水平,沒有一個具體的、明確的要求。致使多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)日語只是為了通過考試拿到學(xué)分。對于基礎(chǔ)知識的掌握、應(yīng)用能力的培養(yǎng)、日語語言特點和日本文化常識的了解等沒有具體的目標(biāo)設(shè)定,教師和學(xué)生都無壓力和緊迫感。教學(xué)內(nèi)容方面,主要以教材為主,按照教材循序漸進(jìn),較少結(jié)合學(xué)生興趣、社會時事和社會需求。不太重視口語表達(dá)和寫作能力的訓(xùn)練以及語言文化知識的導(dǎo)入,使得課堂教學(xué)缺乏實用性,沒有學(xué)術(shù)品味。教學(xué)形式也多以講授為主,主要要求學(xué)生牢記單詞、背誦課文和掌握語法知識。致使學(xué)生在課堂上處于被動接受的地位,較少參與課堂活動,學(xué)習(xí)積極性不高。

        3 改進(jìn)的思路及內(nèi)容

        上述問題是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,課堂教學(xué)效果不佳的主要原因。對此,筆者做出了有針對性的教學(xué)方法和教學(xué)模式的改進(jìn)與創(chuàng)新,并在任教的班級里進(jìn)行了實踐驗證。

        伏泉(2012)指出,第二外語不同于第二專業(yè),也不同于大學(xué)外語,始終是面向外國語言文化類專業(yè)開設(shè)的,其出發(fā)點和定位應(yīng)該在:培養(yǎng)學(xué)生對語言的感知力和反應(yīng)力,培養(yǎng)語言間的觸類旁通,磨練學(xué)生的外語能力和素質(zhì)。即第二外語教學(xué)不應(yīng)該看重語言顯在的實用功能,更應(yīng)看重隱形的外語性格培養(yǎng),擴(kuò)展他們的世界文化視野[1]。筆者非常贊同這一定位,但作為一門外語類課程,也不可放棄語言基礎(chǔ)知識的講解與訓(xùn)練,也不能沒有一個明確的教學(xué)目標(biāo)。而本校第二外語(日語)在第五、第六學(xué)期開設(shè),使用新版《中日交流 標(biāo)準(zhǔn)日本語》(初級 上)教材,每周四學(xué)時,共計128學(xué)時。按教學(xué)計劃,課程結(jié)束時,學(xué)完15課左右的內(nèi)容。相對國內(nèi)多數(shù)其他多數(shù)院校來說,授課時間短、課時量較少。結(jié)合這一實際情況,本著符合學(xué)生需求、社會需要又切實可行的原則,制訂出了如下教學(xué)目標(biāo):

        學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)掌握一定的日語基礎(chǔ)知識,具有一定的日語應(yīng)用能力,具備自主再學(xué)習(xí)的能力,了解日語語言文化特點和日本人文常識。其具體內(nèi)容為:熟練掌握教材中出現(xiàn)的常見重要單詞(像“デュポン” 這樣的外國人名, “スワトウ”這樣不常用的地名,“寄木細(xì)工”這樣的生僻詞匯,可不必掌握);熟練運用日常生活中的寒暄語;牢固掌握簡單、基礎(chǔ)的語法知識,主要包括常見句型、用言的活用、時態(tài)和肯定否定等語法方面的知識。

        在明確了教學(xué)目標(biāo)之后,筆者在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上嘗試了如下以下三個方面的改進(jìn)與創(chuàng)新。

        3.1 注重文化導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高課堂品味

        第二外語(日語)的學(xué)習(xí)者以零基礎(chǔ)為主,課堂教學(xué)須從語音開始。在語音學(xué)習(xí)階段,很多同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情就會減少一半。在接觸到用言的活用以后,很多同學(xué)又會因動詞、形容詞的各種復(fù)雜變形而覺得日語太難,從而變得興趣全無。那么,如何提高課堂的趣味性,讓學(xué)生感到是在學(xué)習(xí)一門學(xué)問,而不是在上小學(xué)一年級的感覺,就顯得非常關(guān)鍵。日本社會文化知識的導(dǎo)入,不失為一個有效的手段。例如,在學(xué)習(xí)假名時速度可放慢一點,適當(dāng)補充一些單詞和課堂用語等,幫助學(xué)生記憶。在補充單詞的過程中,可根據(jù)所學(xué)假名,循序漸進(jìn)地補充寒暄語和日語語言文化知識。例如,在學(xué)習(xí)到撥音時,可補充出“さん”這個敬語表達(dá),進(jìn)而補充日語的親屬稱謂,像“お母さん、お父さん”這些詞都是既熟悉又陌生的,能很快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初步學(xué)習(xí)以后,可通過觀看影視作品如《ちびまる子ちゃん》直觀地了解親屬稱為的具體使用,讓學(xué)生有一個感性認(rèn)識??催^以后,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)親屬稱謂的使用原則。之后再看一遍,學(xué)生對親屬稱謂就能有一個理性的認(rèn)識,不僅能記住假名,記住這些詞,并且知道怎么用,還了解了日本文化。另外,在初學(xué)階段,學(xué)生往往很難記住片假名。這時,需要補充一些片假名外來語作為學(xué)習(xí)、鞏固的素材。而外來語又多來自英語,英語專業(yè)的學(xué)生對掌握外來語具有明顯的優(yōu)勢,可增強他們的學(xué)習(xí)自信。同時,還可結(jié)合外來語的具體例子,簡單介紹日語對外來詞匯的吸收和不同歷史時期日語中外來詞匯的現(xiàn)狀與發(fā)展。在語音學(xué)習(xí)階段,將這些補充材料作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)和聽寫的資料,也是非常不錯的選擇,其效果遠(yuǎn)甚于背誦五十音圖。另外,在學(xué)習(xí)授受動詞的時候,引入“內(nèi)”、“外”這一日本文化概念,就非常便于學(xué)生理解。這一概念的引入,可方便學(xué)生理解很多語言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象,例如對敬語的理解和運用。日語的數(shù)詞也非常復(fù)雜,結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日文化、語言文化知識一起學(xué)習(xí),就會樂趣無窮。例如“一日”(ついたち),初學(xué)者很難記住這個詞,如果能告訴學(xué)生該詞由“つき”(月)+“たち”(立ち)發(fā)生音變而來,即新月出現(xiàn)之日的意思,學(xué)生可能會較快記住這個詞,并能在后來的學(xué)習(xí)中理解“立ち”這個詞的含義。在學(xué)到“桜”(さくら)這個詞時,可補充“サクラサク”(字面意思為“櫻花開了”,用于含蓄表達(dá)“高考及第”)和“サクラチル”(字面意思為“櫻花謝了”,用于含蓄表達(dá)“高考落榜”這一特別表達(dá),讓學(xué)生體會到日本人對櫻花的喜愛,日語的風(fēng)雅和含蓄。當(dāng)然,文化導(dǎo)入的方式也多種多樣。例如,設(shè)置實用有趣的會話場景,難度適中的翻譯練習(xí)、文學(xué)作品的介紹等??傊趯W(xué)習(xí)語言的過程中,適度地引入文化的內(nèi)容,不僅能掌握語言知識,也有利于學(xué)生了解日本文化常識,體會日語之美,提高人文素養(yǎng)。

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