黃永春

摘 要：學(xué)者馬飛龍?jiān)谘芯拷虒W(xué)理論時(shí)提出了變異教學(xué)理論，認(rèn)為學(xué)生要在明確所學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性后才能對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)也要注重該變異理論，指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵屬性，這樣才能促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，掌握語(yǔ)言規(guī)律。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 變異理論 修改病句

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0100-01

修改病句是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)基本功，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。初中學(xué)生雖然已經(jīng)具有一定的語(yǔ)言能力，然而在表達(dá)時(shí)還是會(huì)有病句出現(xiàn)，在教學(xué)中，我們教師引入變異理論指導(dǎo)學(xué)生修改病句，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1 分類整理，對(duì)癥下藥

根據(jù)變異理論可知在教學(xué)中要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)有所了解，教師可以根據(jù)學(xué)生錯(cuò)句進(jìn)行分類，總結(jié)出每一種不同類別的錯(cuò)句的關(guān)鍵點(diǎn)，然后有針對(duì)性地提出修改建議，這能讓學(xué)生快速把握住修改病句中的關(guān)鍵問題。

在學(xué)習(xí)《繁星》時(shí)，有學(xué)生提出：“‘我最愛看天上密密麻麻的繁星這句句子是否出現(xiàn)了語(yǔ)義重復(fù)的問題呢？‘密密麻麻的意思已經(jīng)暗示了‘繁星，兩者重復(fù)?！泵鎸?duì)學(xué)生的提問，教師可以讓學(xué)生嘗試說說其他同類句子，并加以總結(jié)，討論要如何避免出現(xiàn)語(yǔ)義重復(fù)的問題。有學(xué)生提出：“要避免語(yǔ)義重復(fù)的問題，就要看看修飾詞和中心詞之間是否出現(xiàn)語(yǔ)義上的重復(fù)，如‘青年，本身就有年紀(jì)輕的意思，所以在提到‘青年時(shí)不用再特別說‘年輕的青年。如果出現(xiàn)了這種情況則是語(yǔ)義重復(fù)了。”除了語(yǔ)義重復(fù)方面的病句以外，教師還可以讓學(xué)生嘗試總結(jié)其他方面的病句，對(duì)其分門別類地進(jìn)行整理。如教師可以給學(xué)生展示若干句子?！伴T一關(guān)，就能阻止外人不再進(jìn)來”；“我們無(wú)論如何不能不承認(rèn)，水不是從高處往低處流?！痹诜治龅倪^程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都有多個(gè)否定詞，也正是由于否定詞的存在，造成其語(yǔ)義重復(fù)而出現(xiàn)病句。在分類辨析之后能幫助學(xué)生嘗試對(duì)癥下藥，解決問題。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，我們一切的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為的落腳點(diǎn)都是學(xué)生。學(xué)者程紅兵提出教學(xué)要源于學(xué)生，所有教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)都要來自學(xué)生，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生修改病句時(shí)也要以學(xué)生的錯(cuò)誤或其發(fā)現(xiàn)為起點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，并在復(fù)習(xí)課中將這些內(nèi)容反饋給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在此過程中獲益，這樣才能不僅促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，更在此過程中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

2 攻辯質(zhì)疑，提煉屬性

在學(xué)生搞清楚什么是錯(cuò)誤的句子后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從中提煉出相關(guān)的屬性，這能讓學(xué)生提高認(rèn)知能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在此過程中，教師要注意的是不要直接告訴學(xué)生提煉好的相關(guān)屬性，不要用講解代替學(xué)生的思考，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高沒有幫助。

在學(xué)習(xí)《畫山繡水》一文時(shí)，教師可以將某些句子拿出來讓學(xué)生進(jìn)行分析。如“不是不吞，是它脖子上套了個(gè)環(huán)兒，吞不下去”，這句句子中有多個(gè)“不”字，教師可以讓學(xué)生嘗試分析作者真正想要表達(dá)的意思，“它到底吞了沒有，有沒有吞下去？”教師可以以此為契機(jī)，讓學(xué)生分析帶有否定詞的句子，搞清楚什么叫做雙重否定，要如何才能正確地造出一句雙重否定的句子。學(xué)生在總結(jié)后得出了雙重否定句的屬性特點(diǎn)，認(rèn)為雙重否定就是否定兩次來表達(dá)肯定的意思，其意思比肯定句更加強(qiáng)烈，能增強(qiáng)肯定句的效果。在分析雙重否定句時(shí)學(xué)生還嘗試總結(jié)了雙重否定句的句型特點(diǎn)，一種是用兩個(gè)“不”組合在一起，形成雙重否定句，如，《畫山繡水》課文中的“不是不吞”就是其中的例子；另一種是用一個(gè)否定副詞代替“不”，如“沒有理由不去”，這里用“沒有”代替了“不”，同樣表達(dá)了雙重否定的意思。

在組織學(xué)生提煉屬性時(shí)，教師可以讓持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行辯論，在辯論中引導(dǎo)學(xué)生比較和分析，樹立學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)。在討論中學(xué)生能更好地理解什么是正確的，同時(shí)也對(duì)錯(cuò)誤的產(chǎn)生有了一定的認(rèn)識(shí)，在再次表達(dá)時(shí)便會(huì)有意識(shí)地避免發(fā)生同類型的錯(cuò)誤。

3 多重變型，提升能力

變異理論認(rèn)為在學(xué)生明確所學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性后，還要經(jīng)過多重變型才能提高認(rèn)識(shí)。在變型的過程中，學(xué)生能更明確地注意到該事物和其他事物的不同點(diǎn)。在組織學(xué)生復(fù)習(xí)修改病句時(shí)，教師也要采用類似的方法，讓學(xué)生在遷移中深化認(rèn)識(shí)，提高能力。

在學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》一文時(shí)，教師可以給學(xué)生展示如下句子，如：“綠意越濃，泉影越不可尋”，讓學(xué)生從中總結(jié)出“越……越……”這個(gè)句型。教師可以給學(xué)生展示幾個(gè)同樣運(yùn)用了該句型，但是在語(yǔ)義上卻有錯(cuò)誤的句子，讓學(xué)生嘗試總結(jié)該句型的正確變體，提升其學(xué)習(xí)能力。如有學(xué)生在總結(jié)后提出，這種句型有前為動(dòng)詞，后為形容詞的用法，這是其中使用頻率最高的一種，如“越想越懊惱”；又如前為形容詞，后為動(dòng)詞的用法，如“挫折越多越會(huì)珍惜”，又如課文中的例句也是這種句型；還有前后都是動(dòng)詞的用法，如“越看越像”。此時(shí)有學(xué)生提出：“這種句型是否只能在空格處填入形容詞或者動(dòng)詞，否則就是錯(cuò)誤的句型?！庇钟袑W(xué)生提出了范例，認(rèn)為前后中可以有一個(gè)地方填入名詞，如“越看越女人”、“越職業(yè)越好”，雖然此類句子不是很多，但也是確實(shí)存在的。在探討變體的過程中，學(xué)生對(duì)“越……越……”的用法有了更深入的了解。

學(xué)者馬彥明在研究變異理論在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用時(shí)提出，在指導(dǎo)學(xué)生修改病句時(shí)，教師不僅要展示原型句，還要展示各種變體句，引導(dǎo)學(xué)生在原型與變體中展開對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中提高認(rèn)識(shí)，掌握規(guī)律。

總之，修改病句是學(xué)生的語(yǔ)言基本功，也是我們語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要抓手，我們教師在教學(xué)中，要找準(zhǔn)著力點(diǎn)，巧妙施策。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何修改病句時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的共性和差異性，不僅讓學(xué)生總結(jié)病句的類型，判斷其屬性特點(diǎn)，同時(shí)還要讓學(xué)生在不同的變體中提高認(rèn)知能力，從而更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高其運(yùn)用語(yǔ)言的能力。