張清清　薛博

摘 要：我們要以食品安全學為課程基礎(chǔ)，通過優(yōu)化教學體系，完善教學方法，改進考核方式等多種教學手段對食品安全學這門課程進行教學改革，提高教學質(zhì)量。著重培養(yǎng)學生探尋問題的精神和解決問題的能力，加強學生食品安全的意識，掌握食品安全方面的知識和動態(tài)，為食品行業(yè)輸送更多優(yōu)秀而專業(yè)的人才。

關(guān)鍵詞：食品安全學 教學方法 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）08-0088-01

1 課程改革的必要性

新世紀的發(fā)展，使得人們對于食品，除了要求它們能夠滿足人的口腹之欲之外，還對它們的質(zhì)量提出了更多的要求。而今年多起食品安全事件的爆發(fā)，使得人們對于食品的品質(zhì)極為擔憂。為了對人們生活中的食品安全問題進行有效的檢驗和監(jiān)督，多所高校的食品專業(yè)開設(shè)了這門課程。

食品安全學涉及多個學科的內(nèi)容，知識點多且繁雜，不利于學生的理解和作用，而且當前教學過程中采用的教學方法較為單一，使得講課內(nèi)容十分枯燥，無法激起學生學習的興趣[1]。因而咱們必須要沖破當前傳統(tǒng)的教學方式，依據(jù)學科特點進行教學改革，幫助學生更好地掌握該門學科的內(nèi)容。

2 教學方法的改革

2.1 培養(yǎng)學生的學習興趣

在食品衛(wèi)生學的教學過程中，大多數(shù)學生被動地接受老師所傳授的知識，對其所學習的內(nèi)容都存在概念模糊，一知半解的問題，不能真正地掌握所學的知識并進行應(yīng)用[2]。因此我們在教學過程中，應(yīng)采用多種教學方式相搭配的教學模式，在課堂上激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。

例如，我們在講解生物性污染與食品安全這章節(jié)內(nèi)容時，引導學生發(fā)言，讓學生們講述在食品加工的哪些環(huán)節(jié)中可以受到細菌的污染。如加工過程中環(huán)境污染，不衛(wèi)生的操作及管理等。鼓勵學生多思考，發(fā)展學生對于學習的探索精神。

2.2 優(yōu)化教學內(nèi)容

食品安全學這門課涉及內(nèi)容十分廣泛，知識點多且繁雜，加重了學生對于知識記憶的負擔。而課程安排時間較短，因此優(yōu)化教學內(nèi)容，構(gòu)建合理的教學體系非常重要。教材具有滯后性的特點，因此教師在備課時，應(yīng)與國際上最新的食品安全學知識相接軌，完善教材內(nèi)容。其次教師在講述學科重點或者難點時，應(yīng)運用合適的教學方法，比如與具體案例相結(jié)合的方法，加快學生對于知識的理解和運用[3]。如在講解食品添加劑引起的安全問題時，可以帶領(lǐng)學生回憶染色饅頭事件。將枯燥的知識形象化、具體化，提高學生學習的學習興趣，增加課堂的趣味性，加快學生對知識進行理解。

教材所涉及的學科較多，需要掌握的知識廣泛，教師在課前的備課過程中，應(yīng)提前篩選難易點，構(gòu)建合理的教學體系。在上課的過程中，應(yīng)強調(diào)重點，對于需要了解或者已經(jīng)學過的知識可以簡略講述。如在涉及到食品添加劑，合理地安排課程課時，幫助學生掌握課程的重點和難點。

2.3 改進教學方法

2.3.1 多種教學方法相結(jié)合

一個好的教學方法對于提高課堂效率具有顯著的影響，而在傳統(tǒng)的教學過程中，通常采用灌輸式教學的方法，學生學習積極性不高[4]。這種教學方式能夠短時間地向?qū)W生傳輸大量的知識，但是學生學習的效果不佳。因此教師在授課的過程中，應(yīng)結(jié)合學科特點，多種教學模式相搭配。如講授法與案例教學法相結(jié)合的教學方法，將枯燥的理論知識點與實際案例相融合，加快學生對于專業(yè)知識的理解和作用，提高了課堂效率。

2.3.2 運用現(xiàn)代教學手段

如今越來越多的高校將多媒體引入了教學課堂。食品衛(wèi)生學這門課程知識點比較抽象且枯燥，不利于學生的記憶和理解。教師可以利用多媒體，將原本大量而枯燥的教學內(nèi)容通過圖片和小短片的形式，結(jié)合實際案例進行分析，增加課堂的趣味性[5]。

3 改變考核形式

大多數(shù)教師以期末考試的形式進行結(jié)課，但這種方式具有片面性，不能真正的考察學生對于知識的掌握情況。大多數(shù)學生通過考前一個星期進行突擊的形式來通過考試，這種臨時的記憶很快就忘記了，對于知識的掌握沒有任何的幫助。我們應(yīng)該著重考察學生探索問題以及解決問題，和對知識的掌握和利用的能力。如對學生進行分組，小組之間進行抽簽來選擇課題進行研究，以PPT的形式進行結(jié)課答辯，最后由全班同學進行打分來評定成績。

4 結(jié)語

食品行業(yè)是一個新興朝陽產(chǎn)業(yè)，伴隨食品行業(yè)發(fā)展的同時，與之相關(guān)的食品安全問題也應(yīng)該引起越來越多人的重視，需要更多的專業(yè)人員來規(guī)范行業(yè)的標準。通過教學改革，發(fā)展學生對于知識的探索和實踐能力，為食品行業(yè)培養(yǎng)更多具有實踐性和專業(yè)性的技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1] 梅琳，崔海英，徐斌.《食品安全學》課程教學改革探索與實踐研究[J].考試周刊，2011（90）：20-21.

[2] 顏秀花，許偉，唐蘭勤，陳立根.《食品安全學》課程教學改革探索[J].考試周刊，2013（61）：8-9.

[3] 耿敬章.“食品營養(yǎng)學”課程教學改革探討[J]科技文匯，2009（8）：39-40.

[4] 崔海英.“食品安全學”課程教學改革探索[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，

2016（21）：62-63+67.

[5] 王慶玲，江英，董娟.《食品摻偽檢驗》課程教學改革探討[J].科技資訊，2010（08）：184.

作者簡介：張清清（1995-），女，河南周口人，漢族，現(xiàn)職稱：學生，學歷：本科，研究方向：糧油加工與轉(zhuǎn)化。

薛博（1984-），女，遼寧北票人，漢族，現(xiàn)職稱：講師，學歷：碩士研究生，研究方向：糧油加工與轉(zhuǎn)化。