葉嘉瑋

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的越發(fā)先進，在微博、微信之后，在教育領(lǐng)域中悄然興起一股新型的“微”潮流——微課。它沖擊著傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式，對教師的教與學(xué)生的學(xué)都產(chǎn)生深刻的影響。微課不僅讓教學(xué)更加高效、直觀且充滿趣味，同時又促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

一、微課概述

那什么是微課呢？“微課”是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式，按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以微型教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計并開展的簡短的完整的教學(xué)過程[5]。完整意義的微課，具有一些共同的特點。一是問題驅(qū)動：圍繞一個問題或幾個相關(guān)的問題展開學(xué)習(xí)活動；二是內(nèi)容豐富：不僅系統(tǒng)講解知識，更傳授化學(xué)學(xué)科的學(xué)科觀念和學(xué)科方法；三是知識分類：對知識點進行系統(tǒng)分類，把符合各類題型的規(guī)律分類講解；四是短小精悍：一般設(shè)定在5分鐘左右。

二、微課在教學(xué)中的作用

（一）提高教師教學(xué)水平

微課不僅僅是一部短片、一份PPT，更是集優(yōu)秀教師的智慧與一體，體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。所謂，尺有所長，寸有所短。單憑以為優(yōu)秀教師對教材的處理及設(shè)置是遠(yuǎn)不及一群優(yōu)秀教師共同交流后提出的方案完善的。借助微課這種空中課堂的開展，教師不僅能學(xué)習(xí)到各個地區(qū)的名師的教學(xué)風(fēng)采，也能把自己的想法與其他教師進行交流學(xué)習(xí)。尤其是對新教師，更可在備課室借鑒這些優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)，可實現(xiàn)快速成長[6]。

（二）補充課堂 鞏固知識

對于化學(xué)學(xué)科來說，實驗是最具特色且最為重要的一部分。但是，由于教學(xué)設(shè)施的限制，有的學(xué)校無法配備所有教學(xué)所需的儀器設(shè)備，但教學(xué)大綱有對某些內(nèi)容有一定要求，微課在這時便可克服這樣的困難，輔助教學(xué)的實施。例如，講解 “水的凈化”相關(guān)知識時，學(xué)生對于蒸餾水的制作過程由為好奇，但由于條件限制無法演示。這時微課就發(fā)揮了極大作用。通過微課帶領(lǐng)學(xué)生來到蒸餾水操作車間，觀看制作過程。加深學(xué)生對蒸餾水的印象，更加容易掌握與天然水的區(qū)別。即培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力，激發(fā)了學(xué)生的興趣。[7]

（三）鏈接化學(xué)實驗 提高課堂效率

在課堂中，微課還能起到提高課堂效率的作用。尤其對一些有毒有害的實驗以及反應(yīng)時間過于長的反應(yīng)，微課采用視頻的形式都能很好的節(jié)省課堂時間，課堂效率。例如，在甲烷和氯氣的取代反應(yīng)中，實驗涉及到有毒性的氯氣，反應(yīng)時間又很長，還需要用到強光照射儀，在課堂上難以完成。因此可在實驗室將實驗過程錄制下來，并剪輯成微課視頻，不僅節(jié)省了寶貴的教學(xué)時間，而且還能供全體教師共同反復(fù)使用。大大提高了課堂及教師備課的效率。

（四）趣味直觀 突破重難點

化學(xué)學(xué)習(xí)是一個相對枯燥難懂的過程，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會遇到困難。知識點多且細(xì)，微課以短小精悍的特點解決了這個問題。課上它既可以以小點的形式對重難點層層突破，課后又可將知識點進行融會貫通。且直觀的微課相比于傳統(tǒng)方法來的更加有效。例如，在《金剛石、石墨和C60》這一節(jié)課中，通過“碳族好元素”的“評選”，以微課的形式在十分鐘內(nèi)對這三種碳元素組成的單質(zhì)進行串講，既直觀又有趣，引起學(xué)生對本課程的興趣。也成功將課題一用一個課時高效完成。

三、做精致的微課

微課之微在于其短時間內(nèi)講明某問題。學(xué)生注意力集中時間一般在20分鐘，所以微課最好時長為5分鐘左右。在這5分鐘時間內(nèi)，要做到高效，就必須做到精致。[8]

一個精致的微課，重點在于，要有一個個富有啟發(fā)性、連貫性的問題，要有科學(xué)且簡單易懂的講解，要有突出重點的多媒體素材，要有畫龍點睛的歸納總結(jié)。在選題上，重、難、疑點，是微課制作圍繞的核心。

微課的語言也尤為重要。抑揚頓挫、略微夸張的語言表現(xiàn)更能讓學(xué)生融入到情境之中。由于是提前錄制，在制作時也應(yīng)充分考慮學(xué)生會遇到的問題，斟字酌句地選擇解說的語言，做到字字珠璣，言簡意賅。

但也要注意的是：微課雖好，但不能濫用，更不能依賴。俗話說得好：眼過百遍，不如手做一遍。某教師在公開課上由于操作失誤，使教室中充斥著SO2的氣味。眾多聽課教師對其產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為其缺少環(huán)保意識。但也有一些教師持不同意見：若不讓學(xué)生真正聞到SO2的氣味，他們?nèi)绾蔚弥裁唇小按碳ば詺馕丁蹦?？我認(rèn)為，微課在展示溫度、氣味等除了視覺以外的現(xiàn)象上，的確不如親身體驗來的直觀。而且，如鎂燃燒這樣劇烈的反應(yīng)，演示實驗遠(yuǎn)比微課效果要好得多。[10]

所以，微課的出現(xiàn)必然帶有兩面性，就猶如PPT剛進入課堂時一樣。對于這樣的“新式武器”我們既不能依賴，更不能固守自封。微課與傳統(tǒng)方法相交融才是達到高效課堂的途徑。適時的使用微課這樣的新式武器才能“拉車抬頭兩不誤，且思且行且邁步”。

教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)，是理性與感性的結(jié)合，也是教師與學(xué)生的互動。不管教學(xué)手段如何變化，最終目的都是讓學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)提升其綜合能力。化學(xué)教學(xué)的探索是漫長的，其過程中必然產(chǎn)生新的事物、新的方法。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)并熟練掌握，有選擇的運用于課堂中，找到合適自己合適學(xué)生的教學(xué)手段。

參考文獻

[1]單從凱，王麗.中國遠(yuǎn)程教育，2013，（12）：74-77

[2]陳明，戴樂梅.論高中化學(xué)微課教學(xué).西部素質(zhì)教育，2016.2，第2卷（4）：148

[3]趙志剛.微課與化學(xué)課堂教學(xué).考試與評價，2016，（5）：132

[4]張麗君，周信軍.談微課輔助教學(xué)的有效性.教學(xué)研究，2015，（1）：16-17

[5]王國崢. 微課勿重走“黑板上講實驗”的老路——來自基層教研員的冷思考.化學(xué)教學(xué)，2015年，（8）：25-26