陳慧慧

摘 要：突破傳統(tǒng)學(xué)科理論課程教學(xué)模式，從教育心理學(xué)的理論視角，提出基于以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，以案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線的《社會(huì)調(diào)查方法》“雙線一體”教學(xué)模式的整體設(shè)計(jì)，并在課程教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索和反思，以期為方法類(lèi)課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：社會(huì)調(diào)查方法；自主學(xué)習(xí)；案例教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）12-0133-04

Abstract： To make a significant breakthrough in the teaching pattern for traditional subject theory courses， a new teaching pattern that is so-called "two lines focused one center" is designed for course of social investigation， in which the autonomous learning of students is recognized as the main body while case teaching and task-driven are selected as the two main approaches. Discussions about the application and rethink of the new teaching pattern for actual classroom teaching are also presented for providing a referenced example for similar courses.

Keywords： social investigation method； autonomous learning； case teaching； task-driven

大數(shù)據(jù)時(shí)代，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域?qū)φ{(diào)查分析專(zhuān)業(yè)型人才的需求旺盛，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查分析應(yīng)用能力培養(yǎng)愈顯重要。由于受傳統(tǒng)學(xué)科理論課程教學(xué)模式的影響，《社會(huì)調(diào)查方法》的教學(xué)往往存在以教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著書(shū)本轉(zhuǎn)的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中犧牲了學(xué)生活動(dòng)的個(gè)性化，忽略了學(xué)生主體的自主探究能力，使其缺少學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)查實(shí)踐和問(wèn)題分析能力不足，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。針對(duì)這種方法類(lèi)課程“理論化”傾向嚴(yán)重的問(wèn)題和經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的應(yīng)用特點(diǎn)，提出了基于“雙線一體”的《社會(huì)調(diào)查方法》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，以提升教學(xué)質(zhì)量。

一、課程模式設(shè)置依據(jù)

（一）建構(gòu)主義取向的教與學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。《社會(huì)調(diào)查方法》作為一門(mén)方法性課程，其教學(xué)方法力求體現(xiàn)理論與實(shí)踐連接橋梁的切入點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的組織多以實(shí)踐、操作、學(xué)用結(jié)合來(lái)實(shí)施，教學(xué)目的在于要求學(xué)生掌握社會(huì)調(diào)查研究的基本概念，學(xué)會(huì)從感性認(rèn)識(shí)入手來(lái)了解社會(huì)的真實(shí)狀況，并用客觀描述的手段來(lái)展現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象的一般狀況、過(guò)程和特點(diǎn)，解釋社會(huì)現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、變化， 學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)以及控制社會(huì)現(xiàn)象。此教學(xué)目的不僅要求教師注重教學(xué)中一般社會(huì)調(diào)研理論基礎(chǔ)知識(shí)的傳授， 更要求教師能結(jié)合社會(huì)調(diào)查研究工作的實(shí)際，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正掌握從選擇研究調(diào)查課題到著手收集、整理、分析調(diào)查資料直至撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的方法和能力。

（二）自我適應(yīng)的教與學(xué)

社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，自我監(jiān)控和自我評(píng)估是有效的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)以及高效能感的關(guān)鍵。因此，教師可以通過(guò)讓學(xué)生參與設(shè)定用于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，并提供機(jī)會(huì)使他們使用這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。同時(shí)，通過(guò)與小組同伴的合作學(xué)習(xí)并相互給予反饋，也有助于學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。教師則通過(guò)提供恰當(dāng)?shù)?、及時(shí)信息來(lái)共享調(diào)節(jié)任務(wù)，以幫助學(xué)生完成自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程。傳統(tǒng)的《社會(huì)調(diào)查方法》教學(xué)往往重理論知識(shí)傳授， 輕學(xué)生自主參與，未體現(xiàn)“方法”課程所應(yīng)有的特點(diǎn)，不利于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的養(yǎng)成。

（三）課程設(shè)計(jì)技術(shù)背景

“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)因教學(xué)程序、技術(shù)載體的改變而擴(kuò)展學(xué)習(xí)時(shí)空，在課堂內(nèi)強(qiáng)化了師生之間的溝通和交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個(gè)性化和知識(shí)內(nèi)化的交互性，能將接受式學(xué)習(xí)和建構(gòu)式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)整合[1]?！邦嵉沟慕淌?，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、師生之間有更多的溝通和交流?！盵2]由于課堂系統(tǒng)的復(fù)雜，如欲發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，避免因師生關(guān)系失位、知識(shí)難度越位、適用對(duì)象錯(cuò)位等因素的影響[3]，需要在前期設(shè)計(jì)時(shí)，以適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的流程加以規(guī)范。

二、設(shè)計(jì)實(shí)施

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的總體設(shè)計(jì)

在實(shí)施案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)[4]的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種“雙線一體”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式（如圖1所示），即在教學(xué)中貫穿“兩條主線”，一是整合網(wǎng)絡(luò)資源、錄制微課資源，實(shí)施以案例教學(xué)為主的知識(shí)傳授，二是根據(jù)課程的“能力鏈”設(shè)計(jì)項(xiàng)目和任務(wù)，構(gòu)建學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)體系；突出學(xué)生這一“學(xué)習(xí)主體”，教師則是策劃和輔助者。

（二）教學(xué)模式的“四個(gè)轉(zhuǎn)向”

《社會(huì)調(diào)查方法》課程通過(guò)對(duì)接調(diào)查分析類(lèi)崗位的職業(yè)資格和崗位能力要求，精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)的“能力鏈”、“項(xiàng)目庫(kù)”、“資源庫(kù)”、“標(biāo)準(zhǔn)集”，構(gòu)建學(xué)生為中心的 “雙線一體”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，試驗(yàn)以知識(shí)能力考核為主、兼顧情感態(tài)度與合作交流等多種素養(yǎng)的過(guò)程性、多元化考核評(píng)價(jià)體系。引入PBL（項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式），力求從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)范圍、教學(xué)方法和考核方式等方面系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，努力做到如圖2所示的“四個(gè)轉(zhuǎn)向”，即：

1. 教學(xué)內(nèi)容。由講授社會(huì)調(diào)查的基本理論為主轉(zhuǎn)向“理論知識(shí)”與“實(shí)作訓(xùn)練”。

2. 教學(xué)范圍。由傳統(tǒng)課堂講授為主轉(zhuǎn)向課堂內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐相結(jié)合。

3. 教學(xué)方式。由知識(shí)灌輸為主，通過(guò)“能力鏈”和“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

4. 考核方式。由閉卷考試為主，通過(guò)任務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化過(guò)程性考核，轉(zhuǎn)向課程能力考核，兼顧團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、情感與態(tài)度等多種素養(yǎng)的考核。

在過(guò)去幾年的實(shí)踐中，筆者運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念，對(duì)社會(huì)調(diào)查方法的教學(xué)方式進(jìn)行了改革，設(shè)計(jì)了多個(gè)教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了仿真的教學(xué)情境，改變了傳統(tǒng)的以教定學(xué)的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力與自學(xué)能力，取得了較好的教學(xué)效果。

（三）課程的具體設(shè)計(jì)

1. 對(duì)接職業(yè)資格和崗位要求，構(gòu)建“能力鏈”

該 “能力鏈”依據(jù)學(xué)生能力成長(zhǎng)的技術(shù)邏輯設(shè)計(jì)，主要包括選題能力、調(diào)查方案設(shè)計(jì)能力、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)能力、資料收集與處理能力、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析能力、調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)能力等模塊[6]，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)《社會(huì)調(diào)查方法》課程的始終。

2. 堅(jiān)持能力培養(yǎng)導(dǎo)向，構(gòu)建“項(xiàng)目庫(kù)”

對(duì)接學(xué)生學(xué)習(xí)《社會(huì)調(diào)查方法》、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查研究的九個(gè)能力模塊，設(shè)計(jì)包含六類(lèi)項(xiàng)目、二十項(xiàng)任務(wù)的“項(xiàng)目庫(kù)”，并配套實(shí)作訓(xùn)練與知識(shí)拓展。

3. 貫穿案例教學(xué)，構(gòu)建“資源庫(kù)”

在課程改革中，始終堅(jiān)持以“能力鏈”及其匹配的“知識(shí)鏈”為主線，采用收集整合與錄制設(shè)計(jì)并舉的方式，圍繞調(diào)查選題、案例分析、研究方案設(shè)計(jì)、抽樣技術(shù)、量表設(shè)計(jì)等內(nèi)容整理微視頻，構(gòu)建“案例資源庫(kù)”。

4. 強(qiáng)化過(guò)程性考核為主，構(gòu)建“標(biāo)準(zhǔn)集”

為幫助學(xué)生以“能力鏈”為主線進(jìn)行學(xué)習(xí)并內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，對(duì)各模塊項(xiàng)目完成情況的設(shè)計(jì)考核方式，建立考核標(biāo)準(zhǔn)，形成每個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5. 落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體，構(gòu)建“新體系”

在建立完善的“能力鏈”、“項(xiàng)目庫(kù)”、“案例庫(kù)”、“標(biāo)準(zhǔn)集”基礎(chǔ)上，堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將著力構(gòu)建如下教學(xué)、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)的運(yùn)行體系，以落實(shí)“雙線一體”的總體設(shè)想。

圖3為《社會(huì)調(diào)查方法》教改方案實(shí)施的運(yùn)行圖，其中多元評(píng)價(jià)以過(guò)程考核為主，結(jié)合20項(xiàng)任務(wù)完成質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、合作與交流等進(jìn)行全面考察，由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三方按比例合成各項(xiàng)目得分。

三、初步經(jīng)驗(yàn)及成效

《社會(huì)調(diào)查方法》課程改革的設(shè)計(jì)從職業(yè)資格和崗位能力出發(fā)，分析出能力要素，構(gòu)建了完整的學(xué)習(xí)資源、項(xiàng)目任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及考評(píng)體系，形成完整的教學(xué)改革鏈。在“雙線一體”的教學(xué)運(yùn)行模式和過(guò)程性、多元化考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在能力、資源、項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)和整體上具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核評(píng)價(jià)上均突出了能力導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求具有重要的支撐性。

（一）學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深刻

“雙線一體”的教學(xué)模式活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和熱情。以調(diào)查方案設(shè)計(jì)為例，教師在初步介紹設(shè)計(jì)方法及主要步驟后，引導(dǎo)學(xué)生課前查看視頻資源課程并進(jìn)行課程準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生到生活中去尋找問(wèn)題，并搜集相關(guān)資料，初步確定研究方案。經(jīng)過(guò)小組評(píng)議和篩選后回到課堂與教師共同評(píng)議的調(diào)查課題，往往在創(chuàng)新性、可行性和研究?jī)r(jià)值上都要提升很大。多元化考核設(shè)計(jì)，使得學(xué)生放下了期末考試集中突擊的包袱。在這個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈中，每個(gè)學(xué)生既是學(xué)習(xí)內(nèi)容的參與者和構(gòu)建者，也是一個(gè)評(píng)議者，既輕松又有效果。

通過(guò)對(duì)班級(jí)的問(wèn)卷調(diào)查顯示，課程的班級(jí)滿意度達(dá)到84.56%， 總體滿意度較高。學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式幫助其很好地掌握了社會(huì)調(diào)查的實(shí)際技能，有效地鍛煉了實(shí)踐能力，靈活多樣的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)活動(dòng)模塊，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的支持率達(dá)到93%，說(shuō)明學(xué)生非常樂(lè)意接受這種教學(xué)方式。

（二）調(diào)查分析能力有效提升

為檢驗(yàn)實(shí)施效果，選用 2 個(gè)平行班級(jí)（一個(gè)班級(jí)采用此種模式，另一班級(jí)仍沿用傳統(tǒng)的授課模式），圍繞多元過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)。多元過(guò)程性評(píng)價(jià)以過(guò)程考核為主，結(jié)合20項(xiàng)任務(wù)完成質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、合作與交流等進(jìn)行全面考察，由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三方按比例合成各項(xiàng)目得分。在過(guò)程性作業(yè)上無(wú)論是在內(nèi)容的深度上還是框架的邏輯上以及調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)水平上都要比傳統(tǒng)班級(jí)要好。總評(píng)成績(jī)上，良好及以上人數(shù)占班級(jí)總?cè)藬?shù)76.36%，平均分達(dá)到82.71，要高普通班均分近10 分。試點(diǎn)班學(xué)生通過(guò)實(shí)際社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目訓(xùn)練，真正掌握了調(diào)查的各項(xiàng)能力和技巧，在參加全國(guó)市場(chǎng)分析調(diào)查比賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等各級(jí)各類(lèi)比賽中積極踴躍，成績(jī)顯著。

（三）團(tuán)隊(duì)溝通和協(xié)作能力明顯增強(qiáng)

依據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，從調(diào)查課題的確立到調(diào)查報(bào)告的完成，個(gè)體與團(tuán)隊(duì)始終堅(jiān)持辯證的統(tǒng)一。以調(diào)查課題的確立為例，從最初學(xué)生個(gè)體自主選題到小組課題的確立，這不僅需要獨(dú)立去完成相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備和個(gè)人作業(yè)成果的提交部分，還需要在小組內(nèi)和小組之間進(jìn)行交流與評(píng)議，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)還要回應(yīng)提問(wèn)與質(zhì)疑，通過(guò)解釋、爭(zhēng)論、協(xié)商確立本組的最佳選題方，體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程中交流與合作的重要性。在實(shí)際調(diào)查過(guò)程中，小組成員分工明確、各盡其職，共同努力，進(jìn)一步增強(qiáng)了與社會(huì)的交流與溝通。

四、課程實(shí)施反思

（一）課程特征適應(yīng)性

《社會(huì)調(diào)查方法》具有系統(tǒng)性、實(shí)踐性和操作性等特點(diǎn)，從選擇課題到撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目互相關(guān)聯(lián)，要求每個(gè)學(xué)生必須全身心投入不至掉隊(duì)。因此課程學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要精心的設(shè)計(jì)，需綜合考慮學(xué)生知識(shí)點(diǎn)、操作方法的掌握與小組績(jī)效的完成情況，以及學(xué)生的參與度和興趣點(diǎn)等，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱、意志力不強(qiáng)的學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程。

（二）教學(xué)組織模塊化設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式教學(xué)方式，有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分散式學(xué)習(xí)，有助于對(duì)知識(shí)的深度理解，并能夠使學(xué)生及時(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)并檢測(cè)自己的掌握情況，提升自主學(xué)習(xí)效果。另外，這種模塊化的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下開(kāi)展碎片化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)方法的深度融合，提升學(xué)習(xí)效果。但是，這種自主式學(xué)習(xí)往往取決于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱和自我管理能力高低，因此，在具體教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中還需要進(jìn)一步探索如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)過(guò)程控制方式

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)者自覺(jué)性與主動(dòng)性的要求，需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制。教師可以綜合采用校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、自媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)等加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)和監(jiān)控。雖然可以借助信息化手段進(jìn)行交流與溝通，教學(xué)之間有互動(dòng)，但基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)對(duì)于那些先前知識(shí)匱乏的學(xué)生而言，效果是有限的[5]。這在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量中有明顯的體現(xiàn)。如何發(fā)現(xiàn)有效的方式對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)和幫助還需要繼續(xù)探索。

技術(shù)是教與學(xué)的伙伴而不是終點(diǎn)，例如在完成項(xiàng)目庫(kù)案例作業(yè)反饋時(shí)，學(xué)生將學(xué)習(xí)成果拍成微視頻進(jìn)行展示，實(shí)際上就起到了讓學(xué)生互教互評(píng)的效果，學(xué)生自身就完成了知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生作品展示過(guò)程即是一種深度學(xué)習(xí)過(guò)程，也是教師對(duì)知識(shí)的再回顧和教學(xué)靈感的重構(gòu)。知識(shí)相互卷入的程度不斷加深，共同推進(jìn)教與學(xué)的不斷前進(jìn)，形成良好的互動(dòng)過(guò)程。隨著信息技術(shù)支持下的智慧教育的發(fā)展，學(xué)習(xí)者的技術(shù)沉浸和更多元的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的探索，必然帶動(dòng)教育教學(xué)更多的創(chuàng)新性發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的升級(jí)和優(yōu)化帶來(lái)新思路。

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