覃建明

摘 要：文本再構(gòu)是以教材中的文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，或者對其中的重難點進行重組、構(gòu)建，使其能夠成為相對完整的文本語段。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，學(xué)會對文本進行再構(gòu)，以提高學(xué)生的英語閱讀和寫作能力。本文對文本再構(gòu)的原則進行分析，并就基于語篇意識的文本再構(gòu)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的運用策略進行探討。

關(guān)鍵詞：語篇意識；文本再構(gòu)；小學(xué)英語；語篇教學(xué)

在小學(xué)英語語篇教學(xué)過程中，通過對文本進行再構(gòu)，能夠使英語教學(xué)內(nèi)容更加直觀的呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更好的理解其中的內(nèi)容。并且，基于語篇意識的文本再構(gòu)，還能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生各方面的能力得到鍛煉，從而達到更好的小學(xué)英語語篇教學(xué)效果。

一、文本再構(gòu)應(yīng)遵循的原則

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，對文本進行再構(gòu)應(yīng)將教材原有的主題和內(nèi)容體現(xiàn)出來，且再構(gòu)過程要能夠符合學(xué)生的語言水平。所以，語篇重構(gòu)首先應(yīng)基于教材，教材中的原文是“骨”，通過文本再構(gòu)可使其“有血有肉”，充滿“靈魂”。在對文本進行再構(gòu)時，不能對原教材進行否定，也不能完脫離教學(xué)目標而進行，而是以教材原文為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，或者對其中的一些語言進行調(diào)整，從而使文本更加適度。同時，文本再構(gòu)要基于學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的語言能力、認知水平、年齡特點、興趣愛好等，合理控制文本再構(gòu)的難度。如果太難，會造成學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生失去學(xué)好英語的信心。但是，如果文本再構(gòu)太過簡單，又無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生不重視英語語篇學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，基于語篇意識的文本再構(gòu)，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)。此外，文本再構(gòu)還應(yīng)體現(xiàn)出教學(xué)的實效性。基于語篇意識的文本再構(gòu)，需要對相關(guān)的英語知識進行整合，拓展學(xué)生的思維，并融入各種學(xué)習(xí)體驗，增加語言的輸出量，并提高學(xué)生的對英語知識的應(yīng)用能力。所以，文本再構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)出英語語篇教學(xué)的實效性。

二、基于語篇意識的文本再構(gòu)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的運用策略

（1）對基本知識進行再構(gòu)，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師要注意從單詞、語句等基礎(chǔ)知識著手，通過對其進行再構(gòu)，提高學(xué)生的語篇領(lǐng)悟能力，從而提升學(xué)生的英語寫作水平。尤其是對小學(xué)生而言，其英語基礎(chǔ)很差，應(yīng)多積累英語詞匯。教師應(yīng)教會學(xué)生記憶單詞的方法和技巧，并通過一些練習(xí)題，對新的單詞進行應(yīng)用、鞏固學(xué)習(xí)。當學(xué)生積累的單詞達到一定量的時候，其對語法知識的理解也會更加容易，而學(xué)生的閱讀能力、寫作能力都會自然的有很大程度的提升。比如，在“This is my new friend.”的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握的新單詞有brother、sister、boy、girl、he、she等，為更好的讓學(xué)生理解這些新單詞，教師可讓學(xué)生在課堂上進行角色扮演，利用對話的方式強化學(xué)生對新詞的理解和記憶。如Who is the boy/girl？He/She is my brother/sister；Hi，Jim，this is my new friend John.Hello，Lilei，Nice to meet you！等。通過在課堂上的練習(xí)，既能鍛煉學(xué)生的語言組織能力和口語表達能力，又能讓學(xué)生對新單詞的具體含義和用法有更深刻的認識，有利于學(xué)生語篇理解能力的提升。

（2）對教材文本進行再構(gòu)，中西方文化本身存在巨大的差異，所以英語與漢語之間的差距也很明顯。為提學(xué)生對英語知識的理解能力，使其更好的理解英語這門語言，就需要在英語語篇教學(xué)過程中充分的挖掘文本，并對其進行再構(gòu)。比如，在“I went to Sanya for my holidays.”的教學(xué)中，教師可先對課文進行深入的分析，并結(jié)合教參對其中涉及到的知識進行詳細的講解，使學(xué)生能夠掌握一般過去時態(tài)的表現(xiàn)形式、句子結(jié)構(gòu)、具體含義、常用的連用詞等。然后，教師再對教學(xué)內(nèi)容進行再構(gòu)，以不同的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來。如讓學(xué)生分享上周末做了哪些事情、通過多媒體展示歷史上發(fā)生的一些重要事件、播放與過去時有關(guān)的歌曲等，使學(xué)生既能夠靈活的對一般過去時態(tài)進行運用，又能夠在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)拓展自己的思維，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。并且，通過不同的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還有利于提高學(xué)生獨立分析語篇的能力，使其英語綜合水平得到提升。

（3）基于問題情境進行文本再構(gòu)，基于問題情境的文本再構(gòu)，不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，還能對學(xué)生進行引導(dǎo)，激起其探索欲望，對于提高學(xué)生的英語水平有重要的意義。所以，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師可適當?shù)膭?chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生對文本進行再構(gòu)，達到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。比如，在“We are going to travel.”的教學(xué)中，教師可在上課前對學(xué)生提出問題：Whats your favorite place？ Why？在問題提出以后，學(xué)生就會不有自主的暢想自己喜歡的地方，以及這些場所有哪些美景、美食、有趣的事情等，并有想去旅游的沖動。然后，教師請學(xué)生分享自己最喜歡的地方，讓對未來的旅游線路作出一番規(guī)劃，并loudly speak（大聲說出來）。在學(xué)生滔滔不絕的過程中，能夠強化其語篇意識。接下來，教師再對一般將來時進行講解，學(xué)生理解起來就會更加輕松，有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生英語水平的進步。

綜上所述，語篇意識的培養(yǎng)，是當前小學(xué)英語教學(xué)的重點之一，而文本再構(gòu)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的運用，需要注重在實際的教學(xué)過程中，對基本知識、教材文本，以及基于問題情境的文本進行重構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。因此，通過上述教學(xué)模式，可以提高學(xué)生在課堂上的參與積極性，使學(xué)生的英語閱讀能力和寫作能力都得到相應(yīng)的提升，從而提高學(xué)生的英語綜合水平。

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