覃建明

摘 要：文本再構(gòu)是以教材中的文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，或者對(duì)其中的重難點(diǎn)進(jìn)行重組、構(gòu)建，使其能夠成為相對(duì)完整的文本語(yǔ)段。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)文本進(jìn)行再構(gòu)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力。本文對(duì)文本再構(gòu)的原則進(jìn)行分析，并就基于語(yǔ)篇意識(shí)的文本再構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇意識(shí)；文本再構(gòu)；小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行再構(gòu)，能夠使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更加直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更好的理解其中的內(nèi)容。并且，基于語(yǔ)篇意識(shí)的文本再構(gòu)，還能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生各方面的能力得到鍛煉，從而達(dá)到更好的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)效果。

一、文本再構(gòu)應(yīng)遵循的原則

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，對(duì)文本進(jìn)行再構(gòu)應(yīng)將教材原有的主題和內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，且再構(gòu)過(guò)程要能夠符合學(xué)生的語(yǔ)言水平。所以，語(yǔ)篇重構(gòu)首先應(yīng)基于教材，教材中的原文是“骨”，通過(guò)文本再構(gòu)可使其“有血有肉”，充滿“靈魂”。在對(duì)文本進(jìn)行再構(gòu)時(shí)，不能對(duì)原教材進(jìn)行否定，也不能完脫離教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，而是以教材原文為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)境，或者對(duì)其中的一些語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)整，從而使文本更加適度。同時(shí)，文本再構(gòu)要基于學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力、認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，合理控制文本再構(gòu)的難度。如果太難，會(huì)造成學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生失去學(xué)好英語(yǔ)的信心。但是，如果文本再構(gòu)太過(guò)簡(jiǎn)單，又無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生不重視英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，基于語(yǔ)篇意識(shí)的文本再構(gòu)，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)。此外，文本再構(gòu)還應(yīng)體現(xiàn)出教學(xué)的實(shí)效性。基于語(yǔ)篇意識(shí)的文本再構(gòu)，需要對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，拓展學(xué)生的思維，并融入各種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加語(yǔ)言的輸出量，并提高學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。所以，文本再構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)出英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)效性。

二、基于語(yǔ)篇意識(shí)的文本再構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用策略

（1）對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行再構(gòu)，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要注意從單詞、語(yǔ)句等基礎(chǔ)知識(shí)著手，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行再構(gòu)，提高學(xué)生的語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。尤其是對(duì)小學(xué)生而言，其英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，應(yīng)多積累英語(yǔ)詞匯。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生記憶單詞的方法和技巧，并通過(guò)一些練習(xí)題，對(duì)新的單詞進(jìn)行應(yīng)用、鞏固學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生積累的單詞達(dá)到一定量的時(shí)候，其對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解也會(huì)更加容易，而學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力都會(huì)自然的有很大程度的提升。比如，在“This is my new friend.”的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握的新單詞有brother、sister、boy、girl、he、she等，為更好的讓學(xué)生理解這些新單詞，教師可讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，利用對(duì)話的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新詞的理解和記憶。如Who is the boy/girl？He/She is my brother/sister；Hi，Jim，this is my new friend John.Hello，Lilei，Nice to meet you！等。通過(guò)在課堂上的練習(xí)，既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，又能讓學(xué)生對(duì)新單詞的具體含義和用法有更深刻的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生語(yǔ)篇理解能力的提升。

（2）對(duì)教材文本進(jìn)行再構(gòu)，中西方文化本身存在巨大的差異，所以英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的差距也很明顯。為提學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力，使其更好的理解英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，就需要在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中充分的挖掘文本，并對(duì)其進(jìn)行再構(gòu)。比如，在“I went to Sanya for my holidays.”的教學(xué)中，教師可先對(duì)課文進(jìn)行深入的分析，并結(jié)合教參對(duì)其中涉及到的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生能夠掌握一般過(guò)去時(shí)態(tài)的表現(xiàn)形式、句子結(jié)構(gòu)、具體含義、常用的連用詞等。然后，教師再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再構(gòu)，以不同的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。如讓學(xué)生分享上周末做了哪些事情、通過(guò)多媒體展示歷史上發(fā)生的一些重要事件、播放與過(guò)去時(shí)有關(guān)的歌曲等，使學(xué)生既能夠靈活的對(duì)一般過(guò)去時(shí)態(tài)進(jìn)行運(yùn)用，又能夠在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)拓展自己的思維，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。并且，通過(guò)不同的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還有利于提高學(xué)生獨(dú)立分析語(yǔ)篇的能力，使其英語(yǔ)綜合水平得到提升。

（3）基于問(wèn)題情境進(jìn)行文本再構(gòu)，基于問(wèn)題情境的文本再構(gòu)，不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激起其探索欲望，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平有重要的意義。所以，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師可適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再構(gòu)，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。比如，在“We are going to travel.”的教學(xué)中，教師可在上課前對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：Whats your favorite place？ Why？在問(wèn)題提出以后，學(xué)生就會(huì)不有自主的暢想自己喜歡的地方，以及這些場(chǎng)所有哪些美景、美食、有趣的事情等，并有想去旅游的沖動(dòng)。然后，教師請(qǐng)學(xué)生分享自己最喜歡的地方，讓對(duì)未來(lái)的旅游線路作出一番規(guī)劃，并loudly speak（大聲說(shuō)出來(lái)）。在學(xué)生滔滔不絕的過(guò)程中，能夠強(qiáng)化其語(yǔ)篇意識(shí)。接下來(lái)，教師再對(duì)一般將來(lái)時(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)更加輕松，有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的進(jìn)步。

綜上所述，語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一，而文本再構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用，需要注重在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)基本知識(shí)、教材文本，以及基于問(wèn)題情境的文本進(jìn)行重構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。因此，通過(guò)上述教學(xué)模式，可以提高學(xué)生在課堂上的參與積極性，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力都得到相應(yīng)的提升，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

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