呂巖

摘 要：在高職英語課堂上，高職學(xué)生默不作聲已成為目前高職英語課堂上的常態(tài)，也可以說是高職英語課堂上普遍存在的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象如果長期發(fā)展下去，高職學(xué)生會因此而形成課堂沉默的習(xí)慣，高職英語教師則會因此而失去教學(xué)的積極性和主動性，從而對高職學(xué)生和高職英語教師都帶來了消極的影響，使高職英語教學(xué)失去了語言教學(xué)的意義和作用，不具有實(shí)效性。因此，應(yīng)在對英語課堂沉默現(xiàn)象進(jìn)行具體分析后，找出緩解或解決的辦法，促使高職學(xué)生能夠積極、樂觀、自主的參與到高職英語課堂活動，賦予高職英語課堂新的活力。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；課堂沉默；高職英語教學(xué)；策略

高職教育意在培養(yǎng)技能型的人才，使高職學(xué)生畢業(yè)后能夠擁有實(shí)用性的技術(shù)和能力，以適用用人單位對技能型人才的需求。高職英語教學(xué)的目標(biāo)也以此為指導(dǎo)思想，旨在培養(yǎng)高職學(xué)生的英語口語表達(dá)能力、英語交際能力和英語運(yùn)用能力等，使高職學(xué)生的英語能力得到提高，能夠用英語解決生活、工作、學(xué)習(xí)中遇到的各種事件，但在現(xiàn)實(shí)的高職英語教學(xué)中，高職英語教師在踐行高職英語教學(xué)目標(biāo)時(shí)，高職英語課堂上高職學(xué)生的沉默卻阻礙了高職英語教學(xué)的實(shí)施，使高職英語教學(xué)對高職學(xué)生的口語能力培養(yǎng)陷入泥潭，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)定的高職英語教學(xué)目標(biāo)，這樣沉寂的高職英語課堂也使高職英語教師倍感挫折與壓抑，久而久之，也會使高職英語教師出現(xiàn)倦怠、消極的教學(xué)態(tài)度，從而將“教”與“學(xué)”置于惡性的循環(huán)之中，何談高職英語教學(xué)的發(fā)展。因此，打破高職學(xué)生英語課堂的沉默是現(xiàn)今高職英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，而且刻不容緩。

一、分析高職學(xué)生英語課堂沉默的原因

在高職英語課堂上，對于高職學(xué)生默不作聲的原因，可以從三個(gè)方面加以分析，具體原因如下：

1.在教學(xué)層面上，高職學(xué)生以往的英語教學(xué)模式與高職英語教學(xué)模式不同，致使高職學(xué)生對高職英語教學(xué)的不適應(yīng)，出現(xiàn)英語課堂沉默現(xiàn)象。高職學(xué)生在過去的英語學(xué)習(xí)中，注重對英語知識的認(rèn)知與記憶，對于英語知識的運(yùn)用，也只限于書面上的做題，很少涉及對口語的實(shí)際操練和進(jìn)行口語的實(shí)際表達(dá)，尤其是對于那些來自英語師資條件一般、英語教學(xué)條件有限的縣、村級地區(qū)的高職學(xué)生，其英語口語的訓(xùn)練則更是少之又少，其英語課堂的緘默度就更為明顯。這樣的英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式必定會導(dǎo)致高職學(xué)生在高職英語課堂的沉默、無語，必定會導(dǎo)致高職學(xué)生英語表達(dá)上的缺失，因此，應(yīng)從教學(xué)層面入手對高職學(xué)生英語沉默現(xiàn)象進(jìn)行干預(yù)與解決。

2.在心理層面上，高職學(xué)生開口說英語的信心不足。高職學(xué)生對于“說英語”、“用英語表達(dá)”這種事情存在某種抵觸的心理，原因主要有兩個(gè)方面。一方面，是由于高職學(xué)生長期缺少相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練，致使高職學(xué)生內(nèi)心深處沒有足夠的準(zhǔn)備、沒有充足的把握，對于自己的表現(xiàn)沒有信心，也沒有勇氣去說，所以不敢開口、也不愿開口說英語。另一方面，是由于高職學(xué)生心理的羞澀情感、愛面子的情節(jié)使高職學(xué)生不愿主動去表達(dá)，擔(dān)心自己在英語表達(dá)上犯錯(cuò)誤，怕別的同學(xué)笑話，顧忌自己的形象等問題，使高職學(xué)生在英語表達(dá)的道路上遲遲不愿開口，這也是大部分高職學(xué)生不愿開口說英語的心結(jié)所在，如何打開高職學(xué)生的這個(gè)心結(jié)應(yīng)是高職英語教師深入探討，尋求解答的根源。

3.在高職學(xué)生自身的層面上，存在英語知識儲備不足的現(xiàn)象，其構(gòu)成了高職學(xué)生英語課堂沉默的內(nèi)因。高職學(xué)生的來源，即高職的生源的構(gòu)成，是眾所周知的，他們的英語基礎(chǔ)普遍不夠牢固，英語水平也有限，所以這就成為高職學(xué)生英語口語表達(dá)的巨大障礙。高職學(xué)生欲表達(dá)時(shí)，要么是不知自己想說的話對應(yīng)的英語詞匯是什么，要么是不知對幾個(gè)意思相近的英語詞匯如何選擇，簡而言之，就是高職學(xué)生英語知識儲備的欠缺或是對英語知識掌握的不夠準(zhǔn)確所致?；诖?，高職英語教學(xué)有必要加強(qiáng)高職學(xué)生英語知識的輸入，使高職學(xué)生能夠言之有物，能夠?qū)崿F(xiàn)對自己欲表達(dá)內(nèi)容的口語表述。

二、打破高職學(xué)生英語課堂沉默的舉措

欲打破高職學(xué)生英語課堂上的沉默，就要從問題的根源入手，通過上面對問題原因的查找，筆者欲從教學(xué)層面、高職學(xué)生心理層面、高職學(xué)生自身知識儲備層面的三個(gè)主要方面入手，實(shí)施行之有效的辦法，從而解決高職學(xué)生英語課堂沉默的現(xiàn)象，助力高職英語教學(xué)的順利實(shí)施，助力高職學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)積極向上、欣欣向榮的高職英語課堂教學(xué)。

1、在高職英語教學(xué)上，引領(lǐng)高職學(xué)生適應(yīng)高職英語教學(xué)。高職英語教學(xué)對于高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，是新的起點(diǎn)，原因在于高職英語教學(xué)不會延續(xù)高職學(xué)生以往英語課程的教學(xué)目標(biāo)，而是有其自己的發(fā)展和培養(yǎng)方向，所以存在很大的差異性。高職英語教師在初期的教學(xué)中，應(yīng)為高職學(xué)生詳細(xì)講解以往學(xué)習(xí)和高職英語學(xué)習(xí)之間的區(qū)別，使高職學(xué)生在思想意識上明了、清楚，而以此為高職學(xué)生指明學(xué)習(xí)差異性的目的是為了促進(jìn)高職學(xué)生求同存異，盡快地適應(yīng)高職英語教學(xué)。

此外，高職英語教師在高職英語教學(xué)的設(shè)計(jì)上，要充分考慮絕大部分高職學(xué)生英語口語訓(xùn)練不足的情況，所以在高職英語教學(xué)之初的設(shè)計(jì)上，要以簡單的英語活動或英語主題為主，甚至可以將英語入門級別的主題作為初期的教學(xué)內(nèi)容，如：向別人介紹朋友與見面的問候、對于提議表達(dá)自己的觀點(diǎn)：同意或不同意、詢問時(shí)間或問路、邀請客人參加活動或宴會等，這些簡單的會話不會給高職學(xué)生帶來緊張的壓力感，反之，會為高職學(xué)生的英語表述營造出輕松的氛圍，使高職學(xué)生能夠自由、自如的發(fā)揮，從而引領(lǐng)高職學(xué)生走進(jìn)開口說英語的大門，使高職學(xué)生擁有一個(gè)良好的開端。當(dāng)然，這種簡單的英語主題只適用于高職英語教學(xué)的初期，目的是使高職學(xué)生張嘴說英語，能夠適應(yīng)高職英語教學(xué)的技能型學(xué)習(xí)模式，一旦高職學(xué)生建立起英語口語表達(dá)的信心，能夠或是愿意進(jìn)行英語口語表達(dá)時(shí)，高職英語教師就可適當(dāng)為高職學(xué)生增加英語口語表達(dá)的難度，但也要注意循序漸進(jìn)，不能操之過急，以免前期的導(dǎo)入前功盡棄。從高職英語教學(xué)層面尋求打破課堂沉默的途徑是個(gè)需要時(shí)間去實(shí)踐的過程，并非短短數(shù)日就能立竿見影的，需要高職英語教師在教學(xué)中不斷嘗試、不斷反思、不斷驗(yàn)證，以求獲得最實(shí)用、最有效的教學(xué)方法。

2、在高職學(xué)生的心理構(gòu)建上，以鼓勵(lì)式教學(xué)幫助高職學(xué)生獲得信心。高職學(xué)生的羞澀、愛面子、自信心不足等心理問題都可通過鼓勵(lì)式教學(xué)幫助高職學(xué)生進(jìn)行改善或解決。鼓勵(lì)式教學(xué)，主要就是對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為進(jìn)行正面的分析，從積極、正能量的角度對高職學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，從而使高職學(xué)生從評價(jià)中獲得肯定，對自己、對自己的英語學(xué)習(xí)充滿信心，能夠有充足的動力展開接下來的英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而為高職學(xué)生在心理構(gòu)建出一座堅(jiān)固的堡壘，使其能夠抵抗不良因素的影響，促進(jìn)高職學(xué)生更好的開展高職英語學(xué)習(xí)。

高職英語教師實(shí)施鼓勵(lì)式教學(xué)的前提是高職英語教師對高職學(xué)生的認(rèn)可，要以一種公平、平等的態(tài)度看待高職學(xué)生，不能歧視、低估高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，更不能對高職學(xué)生的人格有所輕視。每個(gè)人都有自尊，每個(gè)人都有尊嚴(yán)，每個(gè)人都有其發(fā)光點(diǎn)，高職英語教師應(yīng)承認(rèn)每個(gè)高職學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，彼此之間是互不相連的，不能盲目地進(jìn)行對比，而應(yīng)重視每個(gè)高職學(xué)生的個(gè)體，充分肯定其的存在價(jià)值，以此才能保證評價(jià)的公正與公平、客觀與積極。除此之外，高職英語教師自身要具有積極、樂觀的處事態(tài)度，要具有一顆寬容之心對待別人，以此才能發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，才能從高職學(xué)生的角度出發(fā)衡量高職學(xué)生的變化，才能更全面、更容易地察覺高職學(xué)生的微妙改變，從而才能保證鼓勵(lì)式教學(xué)的持續(xù)性實(shí)施。

3、在高職學(xué)生自身的英語知識儲備上，增加高職學(xué)生的英語輸入量。高職英語教師應(yīng)盡可能為高職學(xué)生創(chuàng)造條件增加高職學(xué)生的英語知識儲備，使英語知識源源不斷的輸入給高職學(xué)生，從而為高職學(xué)生打破英語課堂的沉默儲備力量。隨著英語知識的不斷積累，高職學(xué)生也會從中獲得信心與學(xué)習(xí)的毅力，為高職學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)埋下伏筆。

英語輸入的方式可以是課堂上的教學(xué)，通過課堂上知識的講授為高職學(xué)生帶去知識，這是最常規(guī)、最常用的一種英語輸入方式，但僅憑課堂教學(xué)的輸入是不夠的，還應(yīng)從課下入手為高職學(xué)生擴(kuò)展視野，幫助高職學(xué)生豐富英語知識的領(lǐng)域，使高職學(xué)生的英語知識儲備具有多樣、多元、多維化的趨勢，滿足高職學(xué)生個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)需求。各種各樣英語知識的推送是較好的一種拓展英語知識的方法，高職英語教師可為高職學(xué)生甄選一些優(yōu)秀的、有價(jià)值、有內(nèi)涵的英語資料，供高職學(xué)生課下、課余時(shí)間翻看、研究、學(xué)習(xí)，如：英語美文朗讀：鮑勃·迪倫《時(shí)光慢慢流逝》、英國人用英語表示道歉的英語表達(dá)、英文漫畫：11種生活方式，復(fù)制了難以計(jì)數(shù)的庸碌人生、耶魯大學(xué)校長的精彩演講《像狐貍一樣思考》、老外都會用錯(cuò)的常見英語表達(dá)等。英語單詞的背誦是高職學(xué)生英語知識儲備的基礎(chǔ)，也是高職學(xué)生能夠發(fā)揮英語工具性作用最根本的因素，因此，高職英語教師可為高職學(xué)生制定英語單詞背誦計(jì)劃，計(jì)劃的實(shí)施并非是課堂上的行為，而將其放在課下進(jìn)行。高職英語教師可為高職學(xué)生組建英語單詞背誦群，教師每天或定期為高職學(xué)生發(fā)布單詞背誦的任務(wù)，高職學(xué)生則需要在高職英語教師發(fā)布任務(wù)的當(dāng)天按照教師的要求提交任務(wù)的完成情況，或是發(fā)送單詞的語音朗讀，或是提交自考的照片，或是提高高職學(xué)生互考的結(jié)果等。在群內(nèi)，高職英語教師或任何高職學(xué)生都可發(fā)起單詞接龍活動，發(fā)起人由單詞所對應(yīng)的漢語解釋發(fā)起，其他高職學(xué)生進(jìn)行接龍，說出對應(yīng)的英語單詞，并補(bǔ)充一個(gè)單詞的漢語解釋，以此類推，形成循環(huán)，直到群內(nèi)所有學(xué)生都有參與，接龍才算截止。當(dāng)然，單詞接龍活動與高職學(xué)生的平時(shí)成績相對接，以此促進(jìn)高職學(xué)生積極參與活動，并使高職學(xué)生從單詞接龍活動中受益。

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