李玉蘭

摘 要：當前由于新課改的不斷深入，所以在進行語文學科教學的時候，出現(xiàn)了各種各樣的比較新型的一些教學方法，而情景教學就是其中的一種新的教學方式。這樣的教學方式不但可以讓學生比較快速的掌握相關的語文知識，而且還可以讓學生的個性得到培養(yǎng)，提升他們的綜合能力，促進他們的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；情景教學；實踐研究

情境模式教學是一種近幾年才開始出現(xiàn)的教學方式，意思就是在進行語文教學的時候，從情與理、情與景以及情與境的各種辯證關系來當做出發(fā)點，在課堂上給學生創(chuàng)設出一些接近真實生活的場景，利用這樣的法師來提高學生們的學習，同時還可以讓教學內(nèi)容和學生的情感之間進行了一個有機的結合。

1、在小學語文教學中應用情景教學的意義

1.1 激發(fā)學習熱情

傳統(tǒng)的教學語文的方法是“灌輸法”，就是說老師是在課堂上起著主導作用的，老師在講臺上不停的講，學生只要坐在下面聽就可以了，在這樣的教學模式中，學生一直是處在一種被動的狀態(tài)中，而情景教學讓這種情況得到了改變，在進行教學小學語文的過程中引進情境模式，這樣又來對于老師所講解的知識學生在理解的時候會更加容易，同時也激發(fā)了他們的學習熱情。[1]

1.2 培養(yǎng)自學能力

小學生的年紀都還很小，他們正處在人生當中的最初級的階段，對于很多的事物還沒有形成一個正確的認識，理解能力尚有不足，老師在教學的過程中引入情景模式，讓學生可以將自己置身在設置的情境里面，對于那些比較抽象的知識可以有一個自己的感受，讓他們的自主能力在這樣的情況下得到一定程度的培養(yǎng)。[2]

比如，小學生語文教材當中有一篇叫做《雪地里的小畫家》的課文，因為小學生的他們身上所具備的理解能力是非常有限的，所以他們在進行學習課文的過程中可能沒有把握好其中的知識，在這個時候，老師可以安排學生們?nèi)グ缪莞鞣N各樣的動物，然后再按照動物不同的腳丫來進行模型的制作，這樣自然就讓小學生對課文中的知識有了一定的理解。

1.3 培養(yǎng)學生思維

進行小學語文教學本身就可以鍛煉學生的思維，利用對課本上的知識的學習來引導小學生的思維方式，讓小學生對于課文中提到的主人公的那種思維方式有了一個了解，這樣一來就可以讓小學生的思維能力得到了提高，讓小學生在今后的工作以及生活當中可以對遇到的事情進行正確的處理。

2、在小學語文教學中應用情景教學的途經(jīng)分析

2.1 立足于學生實際

學習語文課程無論是對于老師還是學生來說都非常的重要。老師在講解語文知識的時候要把學生當成活動主題，從學生的實際情況出發(fā)去組織教學活動，要讓讓教學活動和學生的各項情況是相符合的，比如說知識水平、年齡性格、興趣愛好以及心理素質(zhì)等。老師在進行教學的時候單單只有一個講臺、一本教材是很難把知識進行滲透的，而且會讓整個教學過程都是在枯燥無味的氛圍下進行的，調(diào)動不利學生的積極性，這樣一來就阻礙了學生提高學習成績以及培養(yǎng)學習能力。所以老師在進行語文教學的時候，要去創(chuàng)設符合學生的一些情境，在教學的過程中讓學生的積極性得到充分的調(diào)動，讓他們可以自覺地參與到學習活動中去，如此便可以提高學生們的學習能力，提升老師們的教學質(zhì)量。[3]

2.2 運用展示事物的方式來完成情境演示

從人們對于客觀事物產(chǎn)生認識的規(guī)律來說，人們往往會讀一自己親身體驗或者是親眼所見的情境有著極其深刻的印象。這就告訴老師們在進行情景教學的時候，可以利用展示事物的方式來對具體情境進行創(chuàng)設，讓學生可以有一個比較深刻真實的體驗，同時會讓他們有所認知?，F(xiàn)在使用的小學語文的課本當中，和學生的日常生活關聯(lián)比較小或者是沒有關聯(lián)的文章還是有很多的，在進行這些課文學習的時候，就很難讓學生有一個比較直觀的感受，這樣一來就會讓學生在學習課文的時候有了一定的難度。比如在學習《石頭書》這篇課文的時候，老師可以不向學生直接講解文章當中的內(nèi)容，而是展示化石這樣的實物來激發(fā)學生的興趣，在學生對化石有了一個比較直觀認識的時候再將課文內(nèi)容引出來。

2.3 利用圖畫來進行情境再現(xiàn)

小學生的年紀是很小的，他們的思維還在不斷的向前發(fā)展，會逐漸由直觀發(fā)展為客觀。由形象發(fā)展成為抽象，在他們還處于小學這個時期的時候，他們對于那些直觀形象的知識會更容易理解和接受。老師在進行情境教學的時候運用圖畫在操作方面還是非常容易方便的，也是一種非常常見的方法。老師經(jīng)常使用的教學掛圖有著非常強的直觀性以及形象性，可以讓學生需求得到滿足，利用圖畫這樣的方式，老師讓學生能夠更加真切生動的感受語文課文中描寫的那些景色及場景。[6]

2.4 合理利用多媒體

現(xiàn)在科學技術得到了快速發(fā)展，很多老師在教學的時候開始將多媒體技術應用在其中，老師利用多媒體來進行課件的制作然后教學，不但可以讓學生在課堂上視聽結合、聲畫并茂，同時還可以增強感染力，提高他們的學習興趣。在教學過程中，多媒體教學開始變得越來越常見，而且這種教學方式產(chǎn)生的教學效果也是非常不錯的。但是在運用多媒體進行教學的時候要注意適量、適度還有適時。適量指的就是運用多媒體是要進行與教學內(nèi)容相關的環(huán)節(jié)，不可以脫離教學內(nèi)容，把學生們學習的教室當做放映室；適度所指的是其向學生展示出來的內(nèi)容是經(jīng)過精挑細選的，是可以激發(fā)在座學生的學習興趣的；適時指的就是要對多媒體節(jié)點進行準確的把握，讓多媒體產(chǎn)生的效用在適當?shù)臅r間發(fā)揮出來。

結語

情景教學法對于學生的學習還是非常有利的，一方面可以提高學生的學習興趣另一方面也能夠提升老師的教學質(zhì)量，但是老師在運用這種方法來進行教學的時候，需要注意使用正確的方法來創(chuàng)設情境，防止誤導學生。總而言之，老師只有正確的運用情境教學，才可以讓其最大效用發(fā)揮出來，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]芮瓊.清晰目標豐富路徑強化聯(lián)系——小學語文單元整體教學設計的實踐與思考[J].江蘇教育研究，2017，（Z2）：55-58.

[2]張海梅.小學語文情境教學的實踐探究[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016，（03）：48-49.