馬靜

摘 要：積極心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，也是近年來(lái)心理學(xué)研究的一個(gè)新的取向。目前，高校學(xué)前教育專業(yè)的幼兒心理咨詢與行為矯正課程存在著教師倦教、學(xué)生厭學(xué)，課程教材與所教內(nèi)容差異較大等問(wèn)題。因此，嘗試將積極心理學(xué)的理念與該專業(yè)課程相結(jié)合，將積極心理學(xué)的核心觀點(diǎn)植入到教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以獲得教學(xué)效果的提升。結(jié)果表明，積極心理學(xué)能夠有效的提高該課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；高校；幼兒心理咨詢與行為矯正

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）17-0039-03

Abstract： Positive psychology is a branch of psychology and a new orientation of psychological research in recent years. At present， there are numerous problems in the psychological consultation and behavior correction courses of preschool education major in colleges and universities. For example， teachers' burnout in teaching and students' weariness of learning， and the differences between curriculum materials and teaching contents. Therefore， this study tries to combine the concept of positive psychology with professional courses， and puts the core view of positive psychology into the teacher' teaching and student's learning process so as to improve the teaching effect. The result shows that positive psychology can effectively improve course teaching effect.

Keywords： positive psychology； colleges and universities； psychological consultation and behavior correction for children

積極心理學(xué)始于20世紀(jì)末，是近年來(lái)興起的一個(gè)心理學(xué)分支學(xué)科，同時(shí)也成為一種新的心理學(xué)研究取向。它是致力于培養(yǎng)人的積極情緒，發(fā)掘個(gè)體內(nèi)在積極特質(zhì)與創(chuàng)造積極環(huán)境的科學(xué)。[1]自產(chǎn)生之日起，積極心理學(xué)就備受關(guān)注，專家學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了廣泛深入的研究，而且隨著研究的深入，它的理論觀點(diǎn)也逐漸滲透到其他的領(lǐng)域中，比如：經(jīng)濟(jì)、衛(wèi)生、教育等等。由于積極心理學(xué)對(duì)發(fā)展人積極的心理品質(zhì)與行為有著很重要的意義，而目前在大學(xué)專業(yè)課的教學(xué)中，同學(xué)們厭學(xué)，教師們倦教，其中最直接的一個(gè)原因就是缺乏積極向上的心理品質(zhì)。因此，我們嘗試將積極心理學(xué)的核心理論與觀點(diǎn)植入專業(yè)課教學(xué)中，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生與教師積極的心理品質(zhì)，進(jìn)而來(lái)分析并說(shuō)明積極心理學(xué)對(duì)專業(yè)課教學(xué)的有效性。下面就以學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)課程《幼兒心理咨詢與行為矯正》為例進(jìn)行說(shuō)明與驗(yàn)證。

一、目前學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理咨詢與行為矯正課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀

（一）教材層面

幼兒心理咨詢與行為矯正是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程，主要介紹幼兒階段常見(jiàn)的心理與行為問(wèn)題，并針對(duì)這些常見(jiàn)問(wèn)題，闡述相關(guān)的矯正理論與方法，是一門理論與技術(shù)并存的學(xué)科，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職后工作有重要意義。但目前，市面上適合學(xué)前教育專業(yè)的幼兒心理咨詢與行為矯正的教材非常少。一方面，現(xiàn)有的相關(guān)教材中所描述的研究對(duì)象大多比較籠統(tǒng)，主要以成人為研究對(duì)象，以兒童或是學(xué)前兒童為研究對(duì)象的教材幾乎沒(méi)有。幼兒階段是人發(fā)展的一個(gè)特殊時(shí)期，這一階段有其自身的特點(diǎn)，與成人心理與行為有很大的不同，因此，采用以成人為研究對(duì)象的教材，這就造成學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)在理解幼兒心理與行為問(wèn)題這一主題時(shí)出現(xiàn)一些偏差。關(guān)于教材，還存在一個(gè)問(wèn)題，目前不少幼兒心理咨詢與行為矯正的專業(yè)教材是由國(guó)外相關(guān)書(shū)籍翻譯而來(lái)，這些教材在技術(shù)與方法上具有先進(jìn)性，但教育的實(shí)例卻與我國(guó)實(shí)際情況有一定的差異。因此，教材問(wèn)題是造成目前這一專業(yè)課程在開(kāi)設(shè)時(shí)效果不佳的原因之一。

（二）教師層面

在教學(xué)中，承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)的教師同樣面臨著很多的問(wèn)題。比如，不少教師由于各方面的原因?qū)虒W(xué)工作本身失去應(yīng)有的激情與熱情，出現(xiàn)了不同程度的職業(yè)倦?。辉诮虒W(xué)方式上，仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的以知識(shí)為重的教學(xué)模式；在教學(xué)過(guò)程中，不注重將理論與現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合，而且大多數(shù)承擔(dān)該專業(yè)課的教師缺乏幼兒教育的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這就造成了課堂中無(wú)現(xiàn)實(shí)案例的結(jié)合或是案例與知識(shí)的契合度不高的情況。因此，學(xué)生在課堂中的積極性不能很好的被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂參與度不高，而且這也使得任課教師很難體會(huì)到教學(xué)帶給其自身的積極的體驗(yàn)。

（三）學(xué)生層面

在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生對(duì)幼兒心理咨詢與行為矯正這門課程還是比較感興趣的。據(jù)學(xué)生反映：在沒(méi)接觸這門課之前，只看題目，他們就覺(jué)得這門課很有意思，但是在學(xué)習(xí)之后，尤其是在理論學(xué)習(xí)的階段，他們的好奇心與興趣受到了很大的打擊，因?yàn)樗麄兌加X(jué)得該課程很難。因此，造成該課程教學(xué)效果不佳的原因和學(xué)生之間也有著密切的關(guān)聯(lián)。尤其是學(xué)習(xí)方式上，他們習(xí)慣了老師教什么就學(xué)什么，被動(dòng)的等待老師的灌輸，缺乏思考或者說(shuō)不愿意思考，缺少解決問(wèn)題所帶給人的成就感的體驗(yàn)，而且，大多數(shù)的學(xué)生缺乏積極進(jìn)取的品質(zhì)，稍有難度的問(wèn)題或是稍感有困難的問(wèn)題，他們便選擇放棄，而且把原因完全歸結(jié)于老師，認(rèn)為是老師沒(méi)有教好或是教的沒(méi)有意思所造成的。

二、積極心理學(xué)的核心觀點(diǎn)

（一）積極心理學(xué)的內(nèi)容

從內(nèi)容上說(shuō)，積極心理學(xué)的創(chuàng)始人Seligeman EP（2008）把積極心理學(xué)歸納為三個(gè)大的類別：1. 積極的情緒。積極情緒是指?jìng)€(gè)體由于自身積極的行為所帶來(lái)的良好的感覺(jué)。比如，對(duì)過(guò)去感到幸福和滿足、對(duì)未來(lái)充滿希望和樂(lè)觀、對(duì)現(xiàn)在感到快樂(lè)和幸福等。因此，一般認(rèn)為積極情緒包括：愉快、興趣、滿足和愛(ài)等四類；[2]2. 積極的人格。所謂積極人格指的是個(gè)體能在生活中不斷主動(dòng)追求幸福并時(shí)時(shí)體驗(yàn)到這種幸福，同時(shí)又能使自己的能力和潛能得到充分的發(fā)揮。比如愛(ài)的能力、工作的能力、勇氣、交往技巧等都屬于積極的人格特質(zhì)。[2]3. 積極的組織系統(tǒng)。它包括：社會(huì)、學(xué)校以及家庭三個(gè)方面，主要研究組織系統(tǒng)如何影響個(gè)體，使之成為具有社會(huì)責(zé)任感、利他主義、有素養(yǎng)的公民。[3]

（二）積極心理學(xué)的意義

從意義上說(shuō)，積極心理學(xué)的實(shí)質(zhì)充分體現(xiàn)了以個(gè)體積極潛質(zhì)為中心，提倡積極人性論，強(qiáng)調(diào)研究人的積極力量，注重挖掘人的積極潛能、擴(kuò)大個(gè)體優(yōu)點(diǎn)。[4]同時(shí)積極心理學(xué)還提倡對(duì)個(gè)體或社會(huì)所具有的問(wèn)題作出積極的解釋等，這與教育既要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，更要挖掘?qū)W生的各種積極品質(zhì)，并在實(shí)踐中對(duì)這些積極品質(zhì)進(jìn)行擴(kuò)大和培育具有高度的一致性。

三、在幼兒心理咨詢與行為矯正課程中滲透積極心理學(xué)的必要性和可行性分析

（一）積極心理學(xué)應(yīng)用于幼兒心理咨詢與行為矯正的必要性分析

幼兒心理咨詢與行為矯正對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言有著重要的意義，今后走向?qū)嶋H的工作崗位后，他們需要能夠鑒別出幼兒常見(jiàn)的不良心理表現(xiàn)與問(wèn)題行為的理論知識(shí)，同時(shí)也要具備能夠?qū)@些常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效矯正的能力。但該課程實(shí)際的教學(xué)效果卻由于教材的問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)觀等多方面的原因，導(dǎo)致其教學(xué)效果不盡如人意。而且不同學(xué)校擔(dān)任幼兒心理咨詢與行為矯正課程的教師也曾嘗試對(duì)該課程進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，但這些改革效果并不突出。而積極心理學(xué)恰恰是通過(guò)提升個(gè)體積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)個(gè)體積極的人格特質(zhì)，通過(guò)這些積極的因素來(lái)促使個(gè)體發(fā)展，這與我們教育教學(xué)的最終目標(biāo)不謀而合。因此，我們?cè)噲D換一個(gè)角度，用積極心理學(xué)的視角，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生和教師積極的情感和人格特質(zhì)，以這些積極的因素來(lái)面對(duì)該課程在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，以此來(lái)提升我們教學(xué)的效果。

（二）積極心理學(xué)應(yīng)用于幼兒心理咨詢與行為矯正的可行性分析

1. 從教師成長(zhǎng)的角度來(lái)看是可行的。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)提升個(gè)體的主觀幸福感，而這一點(diǎn)也是目前很多專業(yè)課教師在任教過(guò)程中所缺乏的，因此，我們運(yùn)用積極心理學(xué)的原理和理論，提升教師的職業(yè)幸福感，提高其職業(yè)滿意度，進(jìn)而使其表現(xiàn)出更多積極的人格特質(zhì)，以這樣的狀態(tài)投入到實(shí)際的教育教學(xué)工作中去，相信可以有效的提高我們實(shí)際的教學(xué)效果。

從提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的幸福體驗(yàn)以及培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)來(lái)看是可行的。在前期的調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，據(jù)同學(xué)們反映，他們?cè)谖唇佑|這門課程之前對(duì)該課程還是充滿期待的，但是開(kāi)始上課之后他們發(fā)現(xiàn)，該課程尤其是理論的學(xué)習(xí)使他們覺(jué)得枯燥，漸漸失去興趣，而且，由于現(xiàn)階段就業(yè)工作等各方面的壓力較大，使他們希望課程不要帶給他們太多的壓力，占用較多的時(shí)間，課程稍微一有難度，他們就想要逃避。這其實(shí)反映了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀體驗(yàn)是消極的，而且也缺乏積極的人格品質(zhì)，而積極心理學(xué)的核心恰恰就體現(xiàn)在這兩方面，所以，我們覺(jué)得將積極心理學(xué)和該門專業(yè)課融合是可行的。

2. 從實(shí)施過(guò)程來(lái)看也是可行的。就教學(xué)過(guò)程而言，不論我們運(yùn)用什么樣的方式方法，手段策略，其實(shí)質(zhì)只有一個(gè)，那就是：學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教。而將積極心理學(xué)的觀點(diǎn)滲透到我們實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生交流，更多看到是學(xué)生們健康優(yōu)秀的一面，這樣的狀態(tài)也會(huì)感染到同學(xué)們，會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，面對(duì)問(wèn)題與困難時(shí)也會(huì)更積極的去解決，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。

四、積極心理學(xué)理念下的學(xué)前兒童心理咨詢與行為矯正課程教學(xué)實(shí)施的路徑

（一）將積極心理學(xué)的理念融入到教師的教學(xué)中

1. 就教師自身而言。教師工作有一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是其示范性，這種示范性不僅表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而且在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，教師的人格特質(zhì)、生活態(tài)度、待人處事的方式等也對(duì)自己的學(xué)生有著潛移默化的影響。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡可能多呈現(xiàn)自己積極的狀態(tài)。教師可以嘗試從這樣幾個(gè)方面提高自己的積極狀態(tài)：首先，改變自己對(duì)生活的心態(tài)。面對(duì)自身生活中發(fā)生的問(wèn)題能夠辯證的看待，增強(qiáng)積極體驗(yàn)，避免將消極的情緒體驗(yàn)帶到課堂教學(xué)中；其次，對(duì)于自己的工作，盡可能的把教師職業(yè)看成是一項(xiàng)能夠體現(xiàn)自身價(jià)值的事業(yè)，而不是賺錢的手段，多從工作中體會(huì)其給自己所帶來(lái)的成就感；最后，以積極的眼光看待學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到不同的困境，面對(duì)這些困難時(shí)，不少學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出畏難情緒，而作為教師，我們應(yīng)當(dāng)多從學(xué)生的積極品質(zhì)出發(fā)，用發(fā)展的眼光來(lái)看待他們，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。總之，只有積極的教師才能培養(yǎng)出積極的學(xué)生。因此，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的工作意識(shí)，積極的投入到教育教學(xué)工作中，提高教師自身的積極狀態(tài)。

2. 從教學(xué)模式來(lái)說(shuō)。我們?cè)谏衔闹刑岬竭^(guò)，剛接觸幼兒心理咨詢與行為矯正課程的學(xué)生，對(duì)該課程還是有一些期待的。他們對(duì)兒童的心理表現(xiàn)尤其是不良的心理與行為表現(xiàn)更是充滿了好奇。鑒于此，我們希望能夠延續(xù)同學(xué)們?cè)谡n程初期所表現(xiàn)出的好奇心，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而積極心理學(xué)認(rèn)為：人們對(duì)某個(gè)事物能否有積極的情緒體驗(yàn)，將會(huì)影響其后續(xù)對(duì)該事物的認(rèn)識(shí)。所以，在該專業(yè)課的教學(xué)中，我們可以應(yīng)用情景教學(xué)的模式，將生活中幼兒實(shí)際中的一些不良的表現(xiàn)和特點(diǎn)與書(shū)本知識(shí)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供一個(gè)較為真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，通過(guò)實(shí)例的分析、理解，并運(yùn)用相關(guān)的理論與操作技術(shù)，幫助學(xué)生獲得并掌握基本知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的積極體驗(yàn)。

3. 從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度來(lái)看。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，尤其是在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，教師可以嘗試多用一些肯定的、積極性的語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出反饋，不論該學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)和表現(xiàn)如何。積極心理學(xué)認(rèn)為：積極的語(yǔ)言，激勵(lì)性的話語(yǔ)可以有效的激發(fā)起學(xué)生們的求知欲和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而合理的暗示性的語(yǔ)言則有助于學(xué)生自發(fā)的認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要把握住評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)會(huì)，多用一些積極的、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生們較多的體驗(yàn)到積極的情緒，促進(jìn)他們更好的進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。將積極心理學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相融合。

（二）運(yùn)用積極心理學(xué)的原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

影響課堂效果的原因除了教師的因素以外，還有很重要的一個(gè)因素便是學(xué)生。在前期的調(diào)研過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難感受到積極的情緒體驗(yàn)。因此，為了使同學(xué)們能夠真正從學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，首先，可以引導(dǎo)同學(xué)們觀察現(xiàn)實(shí)生活中兒童的行為表現(xiàn)，并鼓勵(lì)他們對(duì)常見(jiàn)的兒童的行為和心理表現(xiàn)進(jìn)行分析，激發(fā)他們的好奇心；其次，通過(guò)情景教學(xué)、案例教學(xué)等方法的滲透，引導(dǎo)同學(xué)們多參與到課堂當(dāng)中來(lái)，當(dāng)同學(xué)們課堂的參與度提高后，他們對(duì)該學(xué)科的了解便會(huì)增加，進(jìn)而學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)輕松，學(xué)習(xí)輕松了，也相應(yīng)就會(huì)產(chǎn)生一些積極的情緒體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的態(tài)度自然就會(huì)轉(zhuǎn)變。積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是克服學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好途徑。

（三）運(yùn)用積極心理學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)

我們?cè)谏衔闹刑岬?，積極心理學(xué)的一個(gè)核心的內(nèi)容就是培養(yǎng)個(gè)體積極的人格品質(zhì)。積極心理學(xué)的創(chuàng)始人賽里格曼把個(gè)體的人格分為“樂(lè)觀型解釋風(fēng)格”和“悲觀型解釋風(fēng)格”。[5]“樂(lè)觀型解釋風(fēng)格”的個(gè)體對(duì)自己的成敗會(huì)做如下解釋：困難和挫折或是失敗時(shí)偶然出現(xiàn)的，是暫時(shí)的，不會(huì)長(zhǎng)期存在；而成功則是源于自己的努力，是可控的，只要自己愿意付出行動(dòng)，成功會(huì)一直出現(xiàn)。而具有“悲觀型解釋風(fēng)格”人格特征的個(gè)體則認(rèn)為：成功是偶然出現(xiàn)的，個(gè)人沒(méi)有辦法去控制成功出現(xiàn)的概率，失敗則往往是由于自身的一些問(wèn)題所導(dǎo)致的。因此，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程養(yǎng)成“樂(lè)觀型解釋風(fēng)格”，尤其是引導(dǎo)他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的成功與失敗時(shí)合理的分析原因，多用一些積極的暗示，把成功的原因歸結(jié)為自己的努力，這樣就可以避免很多消極情緒，對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)更有信心。

（四）營(yíng)造積極的教育環(huán)境

積極心理學(xué)除了強(qiáng)調(diào)個(gè)體的積極幸福體驗(yàn)和積極的人格品質(zhì)外，它還認(rèn)為積極的組織系統(tǒng)對(duì)塑造個(gè)體積極人格具有重要的意義，而且對(duì)個(gè)體積極情感的體驗(yàn)提供重要的客觀條件。因此，我們除了從教師和學(xué)生的角度出發(fā)去提高教學(xué)效果外，還應(yīng)當(dāng)考慮教育教學(xué)環(huán)境對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量的意義。而這里的環(huán)境更多是一種人際關(guān)系的體現(xiàn)，比如：師生關(guān)系，在一項(xiàng)調(diào)查學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生對(duì)教師態(tài)度的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡的教師和對(duì)該教師所授課程的喜好度高達(dá)95%，在分析學(xué)生對(duì)學(xué)科喜好原因時(shí)，絕大多數(shù)同學(xué)都將師生的情感因素作為一個(gè)重要的指標(biāo)，可見(jiàn)，師生關(guān)系融洽，學(xué)生在情感上接納教師，能夠改變學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度。[6]所以，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意師生關(guān)系等教育環(huán)境的建設(shè)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，積極心理學(xué)為我們高校專業(yè)課的教學(xué)提供了一個(gè)全新的視角。將積極心理學(xué)植入到學(xué)前教育的專業(yè)課程幼兒心理咨詢與行為矯正這一課程中是有效的，可以從一定程度上提高教師和學(xué)生對(duì)待該專業(yè)課的積極的體驗(yàn)，進(jìn)而提高該課程的課堂教學(xué)效果。

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