吳錦禾　聶衛(wèi)東

【摘 要】文章以江寧大學城的師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為例，指出政府應打造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，借助“園區(qū)+高?！苯⒁浴盎ヂ?lián)網+”為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放式綜合服務平臺，整合資源，建立多方協(xié)作的聯(lián)動合作體制機制。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高校師生；江寧大學城

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2018）03-0320-03

1 國內外高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應“創(chuàng)新型國家”發(fā)展戰(zhàn)略和供給側結構性改革的重要助力。本文以江寧區(qū)大學城為例，研究高校在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在的不足，提出助推高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的一系列建議。

1.1 國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究

余昶等人在《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究》一文中提到我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分為4個階段，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、商學院創(chuàng)業(yè)教育模式階段、“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式階段及創(chuàng)業(yè)型大學模式階段；王萬山等人在《國內外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式比較研究》中指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有5種模式：第一課堂與第二課堂相互結合模式；創(chuàng)業(yè)意識、知識與實踐培養(yǎng)并重模式；創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育基礎模式；科技園培養(yǎng)模式；創(chuàng)業(yè)學院模式。綜而言之，目前國內研究大多停留在國家供給側結構性改革理論指導下的初級階段。

1.2 國外研究現(xiàn)狀

聯(lián)合國教科文組織1999年發(fā)表的《21實際的高等教育：展望與行動世界宣言》提出，“必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標”；美國Mhango分析大學生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和意圖，研究證實在大學教育的早期階段是期望、感知和行動；馬來西亞Sabarudin Zakanat指出以課程方式進行的創(chuàng)業(yè)教育已成為大學生普遍的選擇之一，并且通過獎勵和全職等方式促進大學生創(chuàng)業(yè)。根據(jù)分析，國外對大學生創(chuàng)業(yè)的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)者本身所具有的創(chuàng)業(yè)精神和對其資源的利用問題上。

2 江蘇高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析

2.1 江蘇高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

（1）經濟發(fā)展態(tài)勢好。2017年，江蘇省經濟發(fā)展邁上新臺階，見表1。

（2）人才眾多，注重創(chuàng)新?，F(xiàn)代經濟發(fā)展理論中，物質資本和人力資本是不可或缺的2個重要因素。江蘇有著眾多的高等院校、科研機構及在校大學生，區(qū)域創(chuàng)新能力連續(xù)8年保持全國第一，科技創(chuàng)新能力強。

（3）政府支持鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。省政府早在2006年就出臺了一系列鼓勵和促進科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策。在促進產學研結合、科技成果轉化、鼓勵引進消化吸收再創(chuàng)新、鼓勵和支持科技創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺建設、加強知識產權保護和加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍建設等多方面進行政策推進。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

產學研結合力度不夠。2014年，南京出臺“科技九條”時統(tǒng)計，高校院所的職務發(fā)明專利70%左右長期“沉睡”，應用科技成果的就地轉化率只有40.9%，創(chuàng)業(yè)企業(yè)與大學、科研院所之間互動與有效合作太少。

3 南京市江寧區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分析

3.1 江寧區(qū)基本情況

江寧區(qū)制定出臺“1+5”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新系列政策，已經形成集眾創(chuàng)空間、科技企業(yè)孵化器、加速器和重點產業(yè)園于一體的科技創(chuàng)業(yè)孵化鏈（見表2）。

3.2 發(fā)現(xiàn)問題及不足

江寧區(qū)各大學學生的調查發(fā)現(xiàn)：？譹？訛大學生對政策認知度不高（如圖1所示）；？譺？訛大學生對創(chuàng)業(yè)課程認可度不高（如圖2所示）；？譻？訛宣傳力度不夠，尚未形成合力（如圖3所示）。

4 助推高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的建議與思考

4.1 打造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)型大學建設上可借鑒MIT的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式，即創(chuàng)業(yè)教育—創(chuàng)業(yè)活動—學生社團的三螺旋互動模型。要利用“云服務”進行平臺系統(tǒng)構建（如圖4所示）。

4.2 打造以“園區(qū)+高校”為載體的“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放式綜合服務平臺

將互聯(lián)網思維、信息技術與園區(qū)運營管理、服務深度融合，創(chuàng)新管理模式和商業(yè)模式，突破時間空間限制，打造智慧型開放式平臺。在這一過程中，要整合社會化服務資源，提升服務能力和影響力。

4.3 整合資源，建立多方協(xié)作的聯(lián)動合作體制機制

整合資源，打通“任督二脈”，實現(xiàn)集聚效應是解決這一問題的思路之一。建議構建“政府、高校、園區(qū)、科研結構、企業(yè)、創(chuàng)客”六方聯(lián)動的“產、學、研”一體化的合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制（如圖5所示）。

總之，高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個系統(tǒng)工程，需要以市場需求為導向，發(fā)揮各自資源優(yōu)勢。

參 考 文 獻

[1]薛成龍，盧彩晨，李端淼.“十二五”期間高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的回顧與思考——基于《高等教育第三方評估報告》的分析[J].中國高教研究，2016（2）：20-28，73.

[2]王茜，劉薇，單友和.應用科技大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——以金陵科技學院為例[J].市場周刊（理論研究），2015（9）：103-104，109.

[3]童曉玲.研究型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[D].武漢：武漢理工大學，2012.

[責任編輯：高海明]