劉曉雪

摘 要：在教育國際化背景下，高校雙語教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)語言人才的主要手段，對我國適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。就目前而言，當(dāng)前高校雙語教學(xué)還存在一些問題，不能真正適應(yīng)社會對雙語人才的需求。為此，本文結(jié)合實(shí)際情況反思了高校雙語教學(xué)中的問題，并提出了相應(yīng)的對策以重建雙語教學(xué)的有效性，提高教學(xué)效果以改善雙語教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；國際化背景；教學(xué)有效性

自從加入WTO，我國社會日益與國際接軌，雙語人才需求日益擴(kuò)大，培養(yǎng)既懂專業(yè)學(xué)科知識又懂英語的實(shí)踐型人才成為高校教育的主要目標(biāo)之一。在這種情勢下，各大高校探索雙語教學(xué)，以求為社會輸送雙語人才。目前，高校雙語教學(xué)已經(jīng)開展了很長時(shí)間，取得的成績顯著但是現(xiàn)狀依然不能令人滿意，亟待改革創(chuàng)新教學(xué)模式與方式，進(jìn)一步提高雙語教學(xué)有效性。

一、國際化背景下高校雙語教學(xué)有效性的反思

近年來，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢持續(xù)深化，使得教育事業(yè)也日趨國際化，為高校雙語教學(xué)帶來了新機(jī)遇。首先，教育國際化是現(xiàn)代教育發(fā)展的主要趨勢之一，這一客觀趨勢帶動了高校雙語教學(xué)改革創(chuàng)新；其次，教育國際化促使教育業(yè)務(wù)流程創(chuàng)新，雙語教學(xué)改革勢在必行。除此之外，高校雙語教學(xué)本身也存在一些問題或不足，嚴(yán)重降低教學(xué)有效性。下面結(jié)合當(dāng)前高校雙語教學(xué)現(xiàn)狀對一些具體的教學(xué)問題進(jìn)行了反思。

第一，我國高校雙語教學(xué)缺乏外語環(huán)境，學(xué)生無法在一個(gè)良好的外語環(huán)境下進(jìn)行語言學(xué)習(xí)與練習(xí)，直接影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)的興趣，降低雙語教學(xué)有效性。特別是我國語言與外語語言屬于不同的語言體系，兩種語言體系之間的關(guān)聯(lián)性差，以致于雙語教學(xué)天然的缺乏外語應(yīng)用環(huán)境，容易出現(xiàn)外語表達(dá)錯(cuò)誤。為此，應(yīng)當(dāng)頻繁的進(jìn)行教育要素跨境流動，促進(jìn)教育資源共享。教育要素流動主要包括人員流動、教育機(jī)構(gòu)流動、教育項(xiàng)目流動等三個(gè)方面。以人員流動為例，通過外籍教師“引進(jìn)來”和國內(nèi)教師“走出去”兩種方式構(gòu)建多元文化結(jié)構(gòu)的雙語教師隊(duì)伍。

第二，雙語教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)的一種延續(xù)，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力與專業(yè)知識的關(guān)鍵，所以高校一般把雙語教學(xué)定位為一種專業(yè)知識教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)為目標(biāo)。從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀看，雙語教學(xué)與基礎(chǔ)英語教學(xué)、專業(yè)英語教學(xué)之間銜接效果不是十分理想，主要問題表現(xiàn)有雙語教學(xué)只強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)，不利于專業(yè)學(xué)科教學(xué)開展，降低專業(yè)學(xué)科教學(xué)有效性。

二、國際化背景下高校雙語教學(xué)有效性的重建

（一）基于MOOCs構(gòu)建雙語教學(xué)資源共享平臺，促進(jìn)高校雙語教學(xué)改革

MOOCs的興起與應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)世界范圍內(nèi)的教學(xué)資源共享提供了支持，也帶動了雙語教學(xué)改革。一方面，MOOCs提供大量的優(yōu)質(zhì)、免費(fèi)的雙語教學(xué)資源，高校幾乎不消耗任何成本就可以獲取這些教學(xué)資源并應(yīng)用于雙語教學(xué)改革實(shí)踐；另一方面，學(xué)生可以隨意使用MOOCs上的雙語教學(xué)資源，學(xué)生不需要出國也可以體驗(yàn)真正的英語教學(xué)。因此，為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)高校雙語教學(xué)缺乏外語環(huán)境和跨境教學(xué)資源共享程度低等缺陷，高?？梢曰贛OOCs構(gòu)建雙語焦旭資源共享平臺。

具體措施：第一，利用MOOCs調(diào)整雙語教學(xué)目標(biāo)，確立動態(tài)化、多元化和個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，滿足教師與學(xué)生的不同需求。如，在MOOCs支持下，允許學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求自行選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、活動；教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的利用MOOCs上的教學(xué)資源，主動接受學(xué)習(xí)反饋，以優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)。第二，結(jié)合不同的英語教學(xué)階段合理化的利用MOOCs上的教學(xué)資源。如，基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，可以基于MOOCs搭建英語教學(xué)系列課程；雙語教學(xué)階段，直接利用MOOCs上的國際化教學(xué)資源。第三，探索雙語教學(xué)與MOOCs融合的教學(xué)方式，最大程度的發(fā)揮MOOCs教學(xué)優(yōu)勢。如，依托于翻轉(zhuǎn)課堂把MOOCs資源融入高校雙語教學(xué)，讓學(xué)生在課前利用MOOCs進(jìn)行在線課程資源學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）加強(qiáng)雙語教學(xué)與基礎(chǔ)英語教學(xué)、專業(yè)英語教學(xué)之間的有效銜接

在高校教育中，雙語英語教學(xué)與基礎(chǔ)英語教學(xué)、專業(yè)英語教學(xué)之間的聯(lián)系十分密切，它們相互影響、互相滲透。為實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)，可以從課程設(shè)置、英語教材編寫、教學(xué)方法、師資力量等方面加強(qiáng)雙語教學(xué)與基礎(chǔ)英語教學(xué)、專業(yè)英語教學(xué)之間的銜接。

具體措施：第一，課程設(shè)置。大一、大二階段，開設(shè)EAP、ESAP課程，讓學(xué)生多多接觸實(shí)用性英語教學(xué)，清楚英語學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)付考試，而是用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。第二，英語教材編寫。依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)等合理安排基礎(chǔ)英語教學(xué)、專業(yè)英語教學(xué)和雙語教學(xué)的難易度，然后以此為難易程度編寫教材，循序漸進(jìn)的開展雙語教學(xué)。第三，教學(xué)方法。圍繞學(xué)生組織設(shè)計(jì)教學(xué)，盡量激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，活躍課堂教學(xué)氛圍，使語言知識逐漸內(nèi)在化和專業(yè)化。第四，師資力量。高校雙語教師與專業(yè)英語教師采用協(xié)同教學(xué)模式，相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討專業(yè)知識的英語語言表達(dá)，提高雙語師資力量。

三、結(jié)論

綜上所述，國際化背景下，高校雙語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)國際化教學(xué)資源的流動與共享，加強(qiáng)與基礎(chǔ)英語教學(xué)、專業(yè)英語教學(xué)之間的銜接，構(gòu)建一體化的教學(xué)模式，改善過去雙語教學(xué)中的不足或問題，進(jìn)而提高教學(xué)活動的有效性。

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