連燕玲

摘 要：數(shù)學教育關(guān)乎學生數(shù)學素養(yǎng)、計算能力、思維能力的培養(yǎng)。但實際上，很多教師在教學實踐中缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，沿襲傳統(tǒng)教學模式，教學實效性和有效性并不理想。我國教育部在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，應積極將核心素養(yǎng)理念融入教育，加強學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進教學質(zhì)量提升。為培養(yǎng)學生數(shù)學素質(zhì)，改善小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，提升小學數(shù)學教學有效性，應基于核心素養(yǎng)理念構(gòu)建新型教學模式。因此，本文將針對核心素養(yǎng)理念下小學數(shù)學教學模式的構(gòu)建展開探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教育；小學教育；教學模式；數(shù)學素質(zhì)；核心素養(yǎng)

引言

核心素養(yǎng)理念下的教育，要求引導學生掌握學習方法，教會學生學會學習，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。數(shù)學知識概念具有一定抽象化、概念化、模式化特點，學習過程中對學生認知能力和綜合素養(yǎng)有一定要求，要求學生具備一定數(shù)學思維，掌握正確學習方法，學會學習數(shù)學。然而，當前小學數(shù)學教學中，很多學生不具備數(shù)學思維，認為數(shù)學晦澀難懂，沒有掌握正確學習方法，不習慣用所學數(shù)學知識解決實際問題，甚至會產(chǎn)生數(shù)學學習恐懼。因此，教師應基于核心素質(zhì)理念，進行教學改革，構(gòu)建教學模式，采取相應教育引導措施。

一、核心素養(yǎng)理念

核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心開展教育實踐[1]。具體來講，對學生的教育與培養(yǎng)應從三個方面六大素養(yǎng)入手。三個方面為：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面；六大素養(yǎng)為：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[2]。教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準”，將“核心素養(yǎng)”置于深化課程改革的基礎(chǔ)地位[3]。核心素養(yǎng)教育理念的提出，為教學改革提供了導向，提出了教育目標。

二、核心素養(yǎng)理念融入小學數(shù)學教學的意義

通過前文分析可知道，核心素養(yǎng)教育理念下，要求對學生的三個方面六大素養(yǎng)進行培養(yǎng)。從三個方面六大素養(yǎng)的內(nèi)涵可知道，其教育理念注重理論與實際的結(jié)合。而數(shù)學就是一門要求理論結(jié)合實際的科目，偏離現(xiàn)實生活很多數(shù)學問題難以解釋。從三個方面來講，文化基礎(chǔ)即學生數(shù)學知識基礎(chǔ)；社會參與即數(shù)學知識的實踐；自主發(fā)展即自身學習能力與潛力的挖掘。因此，可以說基于核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學教育，要求的是知識與實踐的結(jié)合，注重學生數(shù)學實踐能力培養(yǎng)，而不是傳統(tǒng)的理論灌輸。從六大素質(zhì)方面來看，科學精神即數(shù)學思維能力與思考方式；學會學習即掌握正確的學習方法，而不是依靠死記硬背學習；實踐創(chuàng)新即提升創(chuàng)新精神，通過實踐實現(xiàn)自我進步?；诤诵乃仞B(yǎng)理念下的小學數(shù)學教學，重視基礎(chǔ)知識與基本技能學習的基礎(chǔ)上，更看重學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，望促進學生的全面發(fā)展[4]。因此，教師用那個積極轉(zhuǎn)變教育理念及教育模式，基于核心素養(yǎng)理念構(gòu)建新型教學模式。

三、當前小學數(shù)學教學的基本情況

從前文分析可知道，核心素養(yǎng)理念下的教育注重理論與實踐的結(jié)合，望促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新精神、學習意識。為了對基于核心素養(yǎng)理念下的教學模式構(gòu)建提出合理建議，有必要預先了解當前小學數(shù)學教學的基本情況。從小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，一些方面存在問題，教學現(xiàn)狀不理想。教學實踐中教師應試教育觀念根深蒂固，很多時候以“教”為中心，側(cè)重考點講解，進行理論灌輸，盲目追求考試成績[5]。忽視學生數(shù)學實踐能力培養(yǎng)，課堂參與度低。而學生很少提出自己的疑問，教學過程死氣沉沉，取得的教學效益非常有限。例如：在小學五年級因數(shù)與倍數(shù)的學習中，一部分學生對因數(shù)、倍數(shù)、指數(shù)等概念理解并不透徹，存在諸多疑問，課堂上缺少提出，依靠死記硬背學習，數(shù)學問題解決生搬硬套公式，對知識理解不透徹，一旦題型變化便無法獨立解題，教學有效性并不理想。因此，有必要適當、適時的教學改革與創(chuàng)新，構(gòu)建新型的教學模式。

四、核心素養(yǎng)理念下小學數(shù)學教學模式的構(gòu)建建議

通過對小學教學基本情況的了解可知道，小學教學現(xiàn)狀并不理想，難以取得預期教育目標。而核心素養(yǎng)理念為小學數(shù)學教學改革創(chuàng)新提供了導向，指明的教育實踐目標。因此，教學實踐中應基于核心素養(yǎng)理念構(gòu)建教學模式。下面本文通過幾點來探討核心素養(yǎng)理念下小學數(shù)學教學模式構(gòu)建：

（一）強化教學適用性

核心素養(yǎng)理念下的教學，注重實踐與理論知識的結(jié)合，強調(diào)教學內(nèi)容與生活的結(jié)合，要求培養(yǎng)學生學習興趣，幫助學生掌握正確學習方法。在以往教學模式下，理論講解過程抽象性強，易對學生學習信心造成打擊。為削弱知識抽象性，幫助學生掌握正確學習方法，使學生能夠?qū)W會學習，對學生學習興趣進行培養(yǎng)，應強化教學適用性，將教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系在一起。具體來講，教學案例的選取中應以學生已有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，使數(shù)學教學具有現(xiàn)實性和適用性，讓學生感受生活中的數(shù)學，體驗到數(shù)學知識與技能的應用價值[6]。例如：《長方體和正方體》學習中，教師可準備教學模型，可讓學生利用所學知識對物體進行實際測量，通過動手實踐進行數(shù)學知識的學習，將數(shù)學知識與生活實踐聯(lián)系起來。

（二）提高教學實效性

在以往的教學中，多以“教”為中心，忽視教學效益，教學實效性并不理想，學生文化基礎(chǔ)薄弱，難以實現(xiàn)核心素養(yǎng)理念下的自主發(fā)展。因此，為強化學生文化基礎(chǔ)，應提升教學實效性，保障教學效益，切勿使教學流于形式。為提升教學實效性，應使學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，引導學生進行思考，使學生具備數(shù)學素養(yǎng)，形成數(shù)學思維模式。具體來講，教師可通過構(gòu)建數(shù)學問題情境的方式，把一些問題更為直觀的展現(xiàn)給學生，通過數(shù)學問題情景來削弱知識抽象性，引導學生思考，讓學生身臨其境，把數(shù)學問題思考的機會提供給學生，讓學生通過思考后得出答案，而不是單純的模仿學習，進行死記硬背。例如：在《利息》內(nèi)容學習中，教師完全可創(chuàng)設(shè)一個《存款》實踐活動課程，為學生虛擬一個銀行存款情境，讓學生在虛擬情境中模擬銀行存款辦理手續(xù)，并自己計算稅后利息。

（三）提升教學考核科學性

教學考核是檢驗學生學習狀態(tài)，了解學生學習情況的有效手段。在以往的教學考核中，缺乏核心素質(zhì)培養(yǎng)理念，多以閉卷考試為主要方式，卷面成績“一錘定音”。而實際上，這種單一教學考核方式，一些學生會出現(xiàn)“平時不學習，考前搞突襲”的情況，不能真正意義上檢驗學生學習狀態(tài)。因此，應積極提升教學考核科學性，使教學考核發(fā)揮出應有的職能，檢驗學生學習狀態(tài)，督促學生形成良好學習習慣。具體來講，應調(diào)整成績評定權(quán)重，削弱卷面考試成績所占比重，把卷面成績降低到70%，同時增加數(shù)學實踐成績與課堂提問成績，開展階段性考核，避免學生為應付考試而學習。將課堂提問納入考核范圍，能使學生課堂上精神更集中。例如：在課堂上學生溜號時即時拋出問題，引導學生思考。另如，適時通過啟發(fā)性問題，讓學生思考老師提出的問題，勇敢提出自己的疑問。而教師在學生回答問題的過程中能夠了解到學生知識鏈上存在的錯誤，便能夠采取相應的教學措施。

結(jié)束語

數(shù)學教育擔負重要職能，是培養(yǎng)學生數(shù)學素質(zhì)，幫助學生掌握數(shù)學技能的重要課程。但傳統(tǒng)教學模式下，很多時候難以取得預期教學效果。而核心素養(yǎng)理念為小學數(shù)學改革指明了方向，提出了要求。因此，教師應積極將核心素養(yǎng)理念融入小學教學中，基于核心素養(yǎng)理念構(gòu)建教學模式，培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力與數(shù)學素質(zhì)，提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]張錦霞.基于核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學能力的培養(yǎng)舉措淺探[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（03）：179.

[2]王貝貝.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J].中華少年，2018（08）：32.

[3]牟寶華.淺析如何在數(shù)學課堂教學中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].新課程（小學），2018（02）：188.

[4]陳六一，陳剛.核心素養(yǎng)，詩意的奠基——兼論小學數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂實現(xiàn)[J].教育科學論壇，2016（20）：45-48.

[5]曹培英.從學科核心素養(yǎng)與學科育人價值看數(shù)學基本思想[J].課程.教材.教法，2016，35（09）：40-43+48.

[6]曾萬強.談?wù)勑W數(shù)學核心素養(yǎng)在課堂教學過程中的落實[J].教育教學論壇，2018（17）：231-232.

（作者單位：汕頭市潮南區(qū)司馬浦鎮(zhèn)司下小學）