袁星煌

摘 要：電子技術(shù)在智能化的發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮著不可小覷的作用，電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中鋪陳了基本的電子知識(shí)內(nèi)容，中職生在本專業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)，需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，契合先進(jìn)的電子技術(shù)需要，為后續(xù)的就業(yè)發(fā)展做好鋪墊。由于電子技術(shù)是新時(shí)代的新型技術(shù)手段，單向化的口頭描述，難以將抽象的電子技術(shù)完善化、細(xì)節(jié)化的闡明，學(xué)生始終一知半解，在技術(shù)實(shí)踐中缺乏創(chuàng)新思維，教師應(yīng)緊跟時(shí)代的潮流，采取信息化教學(xué)的形式，搜集有關(guān)的教育資料，拓展課堂的相應(yīng)教學(xué)元素，吸引學(xué)生的注意力，明晰的展露電子技術(shù)趣味與實(shí)用的一面，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職；電子技術(shù)；基礎(chǔ)課程；教學(xué)效果；舉措

引言

中職生普遍自主學(xué)習(xí)積極性較差，面對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的電子技術(shù)，更加樂(lè)于手動(dòng)操控，而難以夯實(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)信息化教學(xué)，學(xué)生的好奇心被充分的調(diào)動(dòng)，在電子技術(shù)課堂上全神貫注的參與討論互動(dòng)，教師應(yīng)抓住互動(dòng)的契機(jī)了解學(xué)生的求知困惑，及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑，走出認(rèn)知的誤區(qū)，在電子技術(shù)的教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、抽象內(nèi)容的直觀化展示

電子技術(shù)的內(nèi)容通過(guò)口頭的描述來(lái)傳遞知識(shí)，學(xué)生從腦海中進(jìn)行構(gòu)思遐想，結(jié)合熟知的知識(shí)體系，構(gòu)建有關(guān)的電子技術(shù)情境，但往往中職生的空間思維能力較弱，電子技術(shù)的接觸面較窄，在抽象問(wèn)題的想象中，容易產(chǎn)生同類化問(wèn)題的混淆，使得學(xué)生對(duì)電子技術(shù)一知半解，始終不得要領(lǐng)，教師可通過(guò)信息化的教學(xué)模式，完成抽象到直觀的具體化轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容一目了然，為后續(xù)的深化探究做好鋪墊。例如：教學(xué)“三極管的電流分配規(guī)律”等問(wèn)題時(shí)，結(jié)合信息技術(shù)將有關(guān)的數(shù)據(jù)收集并分門別類的排布，梳理有關(guān)的條件后，學(xué)生通過(guò)已知的條件來(lái)完成接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)探究，并在重點(diǎn)環(huán)節(jié)，以信息技術(shù)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生可在操作中自主選擇 “求救”，教師通過(guò)信息技術(shù)設(shè)定某些環(huán)節(jié)的提示內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題后，進(jìn)行闖關(guān)中的“自我救贖”，這種教學(xué)形式潛移默化的扭轉(zhuǎn)了課堂的角色定位，學(xué)生可在無(wú)教師輔導(dǎo)的情況下，自主參與探究，及時(shí)的消化知識(shí)點(diǎn)，教師的精力有限，在因材施教的環(huán)節(jié)難免顧及不周，通過(guò)信息技術(shù)的預(yù)留“提示”，縮減了課堂的指導(dǎo)時(shí)間，學(xué)生在自主互動(dòng)中塑造了信心，完成階梯性的難點(diǎn)突破。

二、提煉趣味條件引發(fā)樂(lè)趣

電子技術(shù)屬于理工科的知識(shí)內(nèi)容，通常電子技術(shù)的教學(xué)給人的感覺(jué)都是呆板的、機(jī)械化的，教師在信息技術(shù)的帶領(lǐng)下，應(yīng)逐漸的填充有關(guān)電子技術(shù)的趣味元素，既要依托教材進(jìn)行教學(xué)，又避免過(guò)于依賴教材，提取出大數(shù)據(jù)中契合學(xué)生理解范疇的條件，吸引學(xué)生的注意力，在趣味無(wú)窮的電子技術(shù)溝通空間中，學(xué)生逐漸感受到電子技術(shù)也是十分有趣的，從而在興趣的牽引下不斷的求知。例如：教學(xué)“功率放大電路”等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可通過(guò)信息技術(shù)設(shè)定音頻，音頻的高低頻率由動(dòng)態(tài)化的圖像電路來(lái)控制，以波動(dòng)的線路狀況變化來(lái)表示功率的大小，逐漸的增加功放管的開啟數(shù)量，學(xué)生通過(guò)音樂(lè)在感官的刺激下，對(duì)于功率放大電路的知識(shí)內(nèi)容記憶更加深刻，且教師可讓學(xué)生結(jié)合教師構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，來(lái)通過(guò)信息技術(shù)自主設(shè)計(jì)音頻，通過(guò)功率調(diào)控音調(diào)，學(xué)生們的參與熱情都較高，在此期間，教師選擇了中職生較為感興趣的音樂(lè)與波動(dòng)圖示，很快的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使得課堂教學(xué)效果事半功倍。

三、導(dǎo)入熱點(diǎn)信息進(jìn)行實(shí)踐

電子技術(shù)的教學(xué)中，由于中職生對(duì)于未來(lái)的就業(yè)關(guān)注度較高，且中職的教學(xué)任務(wù)也是為國(guó)家直接輸送有關(guān)的技術(shù)人員，因此在教學(xué)中就不得與現(xiàn)實(shí)的需求脫離，電子技術(shù)雖然只傳遞了基礎(chǔ)的知識(shí)到中職生的腦海中，但這些基礎(chǔ)的內(nèi)容隨著時(shí)間的推移、社會(huì)的進(jìn)步，也有一些基礎(chǔ)的內(nèi)容與實(shí)際的應(yīng)用契合度不高，或者在之后的就業(yè)中應(yīng)用率不高，那么教師就應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)，了解市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)，結(jié)合真實(shí)的需求來(lái)完成有關(guān)的電子技術(shù)灌輸。例如：我國(guó)的電子產(chǎn)品層出不窮，手機(jī)、電腦經(jīng)常有更新上市的，那么教師可從網(wǎng)絡(luò)上將一些新型的手機(jī)性能、參數(shù)收集起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行各類型號(hào)的手機(jī)測(cè)評(píng)，針對(duì)手機(jī)在使用中可能出現(xiàn)的電量沖不進(jìn)去等問(wèn)題進(jìn)行探究，結(jié)合手機(jī)的情況，分析為什么充電中有的手機(jī)會(huì)爆炸，怎樣保證手機(jī)充電的安全，且能夠維持長(zhǎng)時(shí)間的電量供應(yīng)，要相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行手機(jī)的電路設(shè)計(jì)與維護(hù)方案制定，同時(shí)手機(jī)中的功能很多，例如：燈光閃爍等，怎樣調(diào)控手機(jī)的燈光頻次，讓學(xué)生進(jìn)行裝置的調(diào)節(jié)與設(shè)計(jì)，在課堂上收集一些淘汰的手機(jī)來(lái)進(jìn)行維修處理，檢查手機(jī)故障的根本因素，學(xué)生對(duì)于各個(gè)型號(hào)的手機(jī)了解不多，且在檢修中不知從何下手，就可以通過(guò)信息技術(shù)查閱資料，為學(xué)生的創(chuàng)新思維開辟空間。

四、拓展認(rèn)知空間延伸思維

電子技術(shù)的教學(xué)不應(yīng)僅集中在教材中，要知道我國(guó)的科技發(fā)展日新月異，電子技術(shù)理應(yīng)跟上時(shí)代的腳步，引導(dǎo)學(xué)生突破思維的桎梏，拓展認(rèn)知空間延伸自己的想象，可通過(guò)合作的形式，共同研究一個(gè)較為繁瑣的命題，來(lái)實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)的提高。例如：教學(xué)“集成運(yùn)算放大器實(shí)現(xiàn)加減法”時(shí)，教師可輔助學(xué)生自主制作集成運(yùn)算放大器，先通過(guò)信息技術(shù)搜集可用的資料，而后讓學(xué)生深入市場(chǎng)自選材質(zhì)，進(jìn)行電子技術(shù)的操作，通過(guò)不同的角度來(lái)進(jìn)行電路的調(diào)控，并將失敗的，成功的各個(gè)環(huán)節(jié)記錄下來(lái)，學(xué)生總結(jié)了心得體會(huì)，遷移思維學(xué)以致用。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師可結(jié)合信息化的教學(xué)形式，導(dǎo)入與電子技術(shù)關(guān)聯(lián)的豐富元素，刺激學(xué)生的感官，從而引發(fā)學(xué)生的探究欲望。

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（作者單位：湖南省邵陽(yáng)市綏寧縣職業(yè)中等學(xué)校 ）