楊雪梅

摘 要：目的：對臨床教學(xué)中存在的問題和教學(xué)模式進(jìn)行有效的探討、研究；方法：采用回顧分析的方法對我院以往資料進(jìn)行對比研究，分析臨床護(hù)理教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及其中存在的問題和不足，分析教學(xué)模式；結(jié)果：經(jīng)過一系列的調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，臨床護(hù)理教學(xué)中存在的問題與教學(xué)體制、目標(biāo)培養(yǎng)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和師資力量等方面相關(guān)聯(lián)，為更好的解決臨床護(hù)理教學(xué)中存在的問題和探究有效的教學(xué)模式，可以綜合采用借鑒法、滲透式及雙元制的教學(xué)模式；討論：對臨床護(hù)理教學(xué)中存在的問題及教學(xué)模式進(jìn)行探究，能進(jìn)一步提高教學(xué)效率，推進(jìn)高校教學(xué)模式和教學(xué)方法的應(yīng)用

關(guān)鍵詞：臨床護(hù)理；教學(xué)問題；教學(xué)模式；探究分析

隨著我國教育教學(xué)體制的改革以及醫(yī)療事業(yè)的進(jìn)步，專業(yè)化的臨床護(hù)理專業(yè)人才緊缺，培養(yǎng)綜合性護(hù)理人才，成為當(dāng)前臨床護(hù)理教學(xué)中存在的重要問題，為更好的解決護(hù)理教學(xué)中存在的問題，筆者針對教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行了深入化的探究，具體報(bào)告如下：

1、當(dāng)前我國各院校臨床護(hù)理教學(xué)中存在的問題及分析

在臨床護(hù)理教學(xué)中，完善的教學(xué)體制和專業(yè)的教師是十分重要的，臨床護(hù)理的教學(xué)效果成為對各院校教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，解決臨床護(hù)理教學(xué)中存在的問題，培養(yǎng)高質(zhì)量的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。[1]

1.1教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)體制不夠完善

我國高等教育院校的招生人數(shù)正在不斷擴(kuò)大，根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，各大院校臨床護(hù)理學(xué)科在不斷擴(kuò)大招生人數(shù)的同時(shí)，并未對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識、實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)教育等方面進(jìn)行了解和測試，具體考核標(biāo)準(zhǔn)化也沒有能夠?qū)崿F(xiàn)。

教學(xué)管理體制從建立到完善是一個(gè)長期發(fā)展的過程，作為教學(xué)工作的中心，教學(xué)管理體制直接影響著教學(xué)管理的水平和教學(xué)質(zhì)量，在當(dāng)前的臨床護(hù)理教學(xué)中，仍然存在著對教學(xué)管理體制重視程度不夠的問題，不規(guī)范不合理的教學(xué)評價(jià)體系、教學(xué)監(jiān)督形式以及教學(xué)內(nèi)容評價(jià)，使得教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)管理方面存在著較大的弊端，臨床護(hù)理教學(xué)的規(guī)范化、科學(xué)化就很難得到保障。[2]

1.2師資力量較為欠缺，教學(xué)模式存在不足

臨床護(hù)理是一門綜合性較高的學(xué)科，這就需要各高等院校臨床護(hù)理專業(yè)教師具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識和豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在綜合性專業(yè)化的教學(xué)技巧和職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。但在當(dāng)前的護(hù)理教學(xué)中，一些教師不具備專業(yè)的教學(xué)資格，大多教師由醫(yī)院的護(hù)理護(hù)士來兼職擔(dān)任，兼職護(hù)士的綜合技能的拓展途徑狹窄，主要以培養(yǎng)專業(yè)化的護(hù)理人員，這也導(dǎo)致理論知識與實(shí)踐能力不能很好的結(jié)合，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得不到提高；臨床護(hù)士由于工作量繁重，也無法將更多的精力投入到教育教學(xué)中。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法中存在的弊端在教學(xué)的過程中逐漸顯現(xiàn)出來，以教師為中心，學(xué)生被動接受的教學(xué)形式，讓教師處于教學(xué)主動地位，教師與學(xué)生之間缺少交流，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量也就無法得到保障。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)，以小組學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，使教學(xué)模式、教學(xué)方法更加靈活自如的表現(xiàn)出來，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和師生間的互動交流，不斷提高臨床護(hù)理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。[3]

2、探究有效的教學(xué)模式

有效的教學(xué)模式主要分為三個(gè)方面綜合滲透式、借鑒模仿式以及雙元制教學(xué)，這三種有效的教學(xué)模式能在一定程度上提高教學(xué)效率。

借鑒模仿的教學(xué)模式，是在借鑒基礎(chǔ)上進(jìn)行研究的教學(xué)方法，以問題設(shè)計(jì)、課題設(shè)定以及方案設(shè)計(jì)、拓展研究、得出結(jié)論等基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷完善知識結(jié)構(gòu)，豐富知識內(nèi)容，提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。借鑒其他優(yōu)秀的臨床護(hù)理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，教師在不斷豐富自身知識的基礎(chǔ)上，更好的為學(xué)生提供豐富的專業(yè)知識和優(yōu)質(zhì)的授課方法，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上綜合創(chuàng)新，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，借鑒模仿的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中值得廣泛應(yīng)用。

綜合滲透式的教學(xué)模式，從教學(xué)能力的角度出發(fā)，以解決問題為中心的系統(tǒng)化教學(xué)模式，綜合滲透式的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)體系的改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識、實(shí)際操作能力和綜合知識素養(yǎng)等的提高。教師要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況，調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，提高學(xué)生的分析問題和實(shí)際解決問題的能力。[4]

雙元制的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)護(hù)理知識和積極參與學(xué)校及醫(yī)院組織的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會為主，將學(xué)科知識與職業(yè)技能相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，雙元制教學(xué)模式能有效的培養(yǎng)起學(xué)生的實(shí)踐能力和知識拓展視野，增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，雙元制教學(xué)模式是對臨床護(hù)理教學(xué)的有效創(chuàng)新，學(xué)生不僅能在課堂上獲取更多的專業(yè)學(xué)科知識，還能通過實(shí)踐提高自身綜合素質(zhì)和和學(xué)習(xí)能力。

3、討論

對臨床護(hù)理教學(xué)中存在問題及教學(xué)模式的有效探究，能加強(qiáng)師生之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和知識學(xué)習(xí)能力，使教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對護(hù)理學(xué)科知識學(xué)習(xí)的興趣和能力。

綜上所述，三種教學(xué)模式能有效的推進(jìn)臨床護(hù)理教學(xué)的發(fā)展，從師資力量、教學(xué)管理體制以及教學(xué)模式等方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的被動地位，促進(jìn)師生間的交流，這與傳統(tǒng)臨床護(hù)理教學(xué)模式是具有較大區(qū)別，總而言之，本文對教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究，值得在臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用和推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡佩源，盧萍，周月琴，沈燕萍.以護(hù)生為主體、以問題為基礎(chǔ)的臨床護(hù)理教學(xué)查房模式探討[J].中華護(hù)理教育，2008，04：173-175.

[2]陳桂芳.臨床護(hù)理教學(xué)存在的問題和教學(xué)模式的探討[J].現(xiàn)代臨床護(hù)理，2008，07：63-64+2.

[3]姚艷梅.臨床護(hù)理教學(xué)存在的問題和教學(xué)模式的探討[J].臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)電子雜志，2014，10：1856+1860.

[4]梁健珍.臨床護(hù)理教學(xué)存在的問題以及相應(yīng)對策[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2010，03：121-122.