高秀芬

摘 要：伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入和落實(shí)，素質(zhì)教育的觀念和思想已經(jīng)在全社會(huì)得到了廣泛的普及，在這樣的情況下，給小學(xué)語文的教學(xué)工作帶來了全新的挑戰(zhàn)，老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文的授課的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生們的課堂朗讀習(xí)慣進(jìn)行鍛煉，因此，讓小學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)就具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，本文結(jié)合作者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性做了仔細(xì)的反思，并針對(duì)教學(xué)的一些不足，提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，希望能夠給各位同行以后的教學(xué)帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；朗讀教學(xué)；有效性；策略

引言

總所周知，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)人以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都起著至關(guān)重要的基礎(chǔ)作用，在這樣的情況下，小學(xué)階段的語文朗讀教育更是影響著一個(gè)人的言談舉止。良好的朗讀教學(xué)能夠讓學(xué)生們的語言能力和表達(dá)能力都有大幅度的提升，因此，老師應(yīng)該把更多的精力放在朗讀的授課上。

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中存在的問題

課堂朗讀教學(xué)在小學(xué)語文的教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是一種至關(guān)重要的教學(xué)模式，雖然新課改要求老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的時(shí)候，要采取更加科學(xué)高效的手段，但是在對(duì)學(xué)生的朗讀教學(xué)的培育過程中，經(jīng)過實(shí)踐調(diào)查可以得出結(jié)論，在小學(xué)語文的朗讀教學(xué)中依舊存在著諸多的問題，首先，在當(dāng)前情況下，許多小學(xué)語文老師并沒有根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況去使用更加科學(xué)的教學(xué)模式，并且對(duì)于學(xué)生們語文朗讀的重視程度還有待加強(qiáng)[1]，第二點(diǎn)，小學(xué)語文老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，采用的最為普遍的方式就是把課文朗讀一遍，然后讓學(xué)生們對(duì)書本上的生疏漢字進(jìn)行關(guān)注，這就使得朗讀教學(xué)成為了一種形式，并沒有完備的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，不能夠得到有效的實(shí)踐，第三點(diǎn)，許多小學(xué)語文老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，主要是考慮自身課程設(shè)置的時(shí)間問題，在大多數(shù)情況下都沒有對(duì)課文進(jìn)行課上的朗誦，造成學(xué)生們不能夠?qū)?duì)課本文章的朗讀節(jié)奏以及朗讀速度進(jìn)行掌握，嚴(yán)重影響學(xué)生的語文朗讀水平的提升。

二、提高小學(xué)生語文課堂朗讀教學(xué)水平的策略

1.教師指導(dǎo)學(xué)生在初次朗讀時(shí)整體感知課文

如果學(xué)生們想要體會(huì)到文章作者所要表達(dá)的思想感情，其中，對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)的閱讀占據(jù)著十分重要的作用，在課文的朗讀之中，初讀又占據(jù)著至關(guān)重要的作用，在對(duì)課文進(jìn)行初讀的時(shí)候，老師要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行系統(tǒng)的引導(dǎo)，以此來讓學(xué)生們知道應(yīng)該如何有感情的去朗讀課文，并從整體性上感受文章的意圖，首先，老師要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，只有采用這樣的方法，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行初讀的時(shí)候才能獲得更好的效果[2]，此外，通過初讀還能夠讓學(xué)生們對(duì)于文章的理解變得更加的透徹，初讀完成以后，老師可以讓學(xué)生們對(duì)課文盡心反復(fù)的朗讀，如果在朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)不清楚的地方，學(xué)生們可以先標(biāo)記出來，然后向老師進(jìn)行提問，比如，教師在講解《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，教師可以首先提問，“這篇文章主要講述的故事是什么，在什么樣的情況下會(huì)出現(xiàn)這種事情，你認(rèn)為這篇文章中最感人的細(xì)節(jié)是什么，有哪位同學(xué)可以有感情的向全班同學(xué)朗讀這篇文章？”老師在提出這些問題以后，可以讓學(xué)生們自由進(jìn)行分組，并對(duì)這篇文章進(jìn)行朗讀，讓小組成員之間相互點(diǎn)評(píng)，老師進(jìn)行巡視，并對(duì)巡視過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行解答。

2.教師示范朗讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣

老師在小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的過程中要明確進(jìn)行朗讀的重要意義，要在朗讀教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣作為教學(xué)的前提，教師示范朗讀對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。比如，小學(xué)語文教師在講解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這個(gè)古詩(shī)的時(shí)候，教師需要先示范性朗讀這首古詩(shī)，并且講解其中詩(shī)的涵義，讓小學(xué)生知道李白和孟浩然兩個(gè)好友在分離時(shí)的依戀之情，同時(shí)也讓學(xué)生感受到古代祖國(guó)大好河山的美。在老師對(duì)學(xué)生們講解完成以后，老師可以要求學(xué)生們對(duì)這首古詩(shī)進(jìn)行有感情的朗誦，并邀請(qǐng)一些朗讀的好的學(xué)生去講臺(tái)上朗讀，這樣學(xué)生們的朗讀學(xué)習(xí)的效果就會(huì)得到明顯的提升[3]，此外，老師在對(duì)那些高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行語文授課的時(shí)候不需要朗讀示范，但是如果學(xué)生們遇到了特別復(fù)雜，自己不能解決的句式和語法，老師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，由此可以看出，老師在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，可以讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣有效的被激發(fā)出來，進(jìn)而可以很好的幫助學(xué)生們了解到朗讀教材內(nèi)容所表現(xiàn)出的感情色彩，最終提升小學(xué)生的語文成績(jī)。

3.教師以賽促讀，提高學(xué)生語文朗讀激情

如果想要讓小學(xué)生在課堂上更加積極的進(jìn)行文章的朗讀，老師可以有針對(duì)性的舉辦一些朗讀比賽的活動(dòng)，比如，老師可以舉辦下面的兩種活動(dòng)，第一種就是老師可以在課堂上舉行對(duì)文章內(nèi)容中的某一句或者某一段的朗讀比賽，讓學(xué)生積極的參與其中，并且老師要對(duì)學(xué)生們的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看哪一名學(xué)生的朗讀最具感情，通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生們的朗讀水平得到有效的提升，第二種方式就是老師可以在課堂上舉行優(yōu)秀古詩(shī)文的朗讀比賽，要求學(xué)生們的積極的參加，看哪些學(xué)生能夠有感情的朗讀古詩(shī)，此外，老師還可以獎(jiǎng)勵(lì)那些朗讀的比較好的學(xué)生一些獎(jiǎng)品，提升他們的積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，是向?qū)W生傳授知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展與提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。因此，在接下來，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極響應(yīng)新課改的政策要求，對(duì)課堂朗讀教學(xué)方式進(jìn)行探索，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生能夠富有感情的朗讀語文知識(shí)，從而使得學(xué)生能夠達(dá)到提高聽說讀寫的語文素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]趙艷華.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐方式解讀[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，（11）.

[2]陳蘭珠.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].考試周刊，2017，（9）.

[3]曹靖.小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的有效性探索[J].考試與評(píng)價(jià)，2016，（6）.

（作者單位：廣西賀州市八步區(qū)信都鎮(zhèn)兩合小學(xué)）