沈佳
摘 要:信息化教學是近幾年較為流行的一種新型教學模式。而以智能手機為載體的各種云端學習app則是信息化教學的重要表現(xiàn)形式。本文結(jié)合教學改革,對“藍墨云班課”在高職英語課堂中的應用進行了探索與實踐,并對效果進行了分析。
關鍵詞:藍墨云班課;高職;英語
一、高職英語信息化教學現(xiàn)狀分析
“信息化教學”在近幾年的高職英語課程課程改革中熱度不減。然而,根據(jù)筆者研究前期的問卷顯示,不少英語課堂的信息化局限于以班級qq群或微信群為平臺。教師將課程相關資料發(fā)到qq群或微信群中,讓學生提前預習,課后在群中做交流答復。至于學生到底有沒有下載資料并學習,教師一無所知;對于沒有在群里參與交流的學生,毫無約束力;而且反饋實效性差,學生參與的積極性會受挫。
二、“藍墨云班課”在高職英語教學中的實踐
“藍墨云班課”作為一個手機教學app,能貫穿應用與課前、課中及課后,能及時反饋學生的學習過程和結(jié)果,加強了各個教學環(huán)節(jié)中學生與教師的聯(lián)系。
1.課前學習階段
在此階段,教師在“藍墨”的“資源”中上傳與下次課內(nèi)容相關的視頻、音頻、ppt等文件。教師可以看到哪些學生已學習過資料,并可以提醒未學習的學生進行學習。
2.課堂活動階段
“藍墨云班課”通過小組任務、頭腦風暴、投票問卷、上課表現(xiàn)、測試等豐富的課堂活動,成功地匯集了人氣,使學生的注意力大部分時間放在課堂內(nèi)容上。
筆者在日常教學中,使用較為頻繁的是以下三種課堂活動:
(1)小組任務
教師在app上發(fā)布任務,任務小組的劃分方式有多種。筆者較為常用的是線下劃分小組,即限定組數(shù),學生在自己的手機端選擇想要加入的小組。除此以外,使用成員小組方案,也很適合日常教學。使用這中分組方案,教師可以先根據(jù)學生基礎好壞及男女比例等各項因素先分好組,課上省去分組的時間。
小組共同完成任務后,由一人提交作業(yè)至“藍墨”平臺。作業(yè)評分可以選擇教師評價或教師與學生共同評價。筆者實踐后認為學生互評是很好的方式,可以讓學生在不同的小組作業(yè)中取長補短,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢;同時,能體驗為小組打分的樂趣,更增加了參與的積極性。在專業(yè)英語課中,筆者通常把一些專業(yè)詞匯多,語句較為復雜的段落翻譯以小組任務的方式去完成,成員可以結(jié)合自己的專業(yè)知識進行討論翻譯,得出最好的結(jié)果上傳。
(2)上課表現(xiàn)
此項功能包含舉手、搶答、選人、小組評價四塊內(nèi)容,它的應用幾乎貫穿課堂始終。在筆者教授的的英語課中,有不少活動是以抽查的方式來檢驗的,如角色扮演展示、個人陳述、問題回答等。此時,“選人”和“搶答”發(fā)揮了強大的作用。當任務較難時,可以使用“搶答”功能,以激發(fā)學生挑戰(zhàn)難題的積極性;當任務較易時,則開啟“選人”模式,由教師點擊按鈕隨機或指定學生完成任務。所有主動或被動入選的學生根據(jù)任務難易以及答題情況,獲得一定的經(jīng)驗值(類似于學習積分),具體有教師手動設置。
“上課表現(xiàn)”功能客觀地記錄了學生課上的參與度,并且由于任務完成后能立即獲得相應經(jīng)驗值,頗有成就感,大大提升了學生的參與熱情。從以前的被動由老師點名參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影存I參與。
(3)測試
“測試”功能可以及時有效地反饋學生的學習效果,并督促學生課中高效學習、課后認真復習。筆者在每次課中,都會設置“課前測”與“課后測”,時間一般是5-10分鐘。前者在每次課的開頭,針對前次課的內(nèi)容設計試題,主要考察學生的課后復習情況;后者在每次課程結(jié)束前,針對當次課程內(nèi)容設計試題,以檢驗學生的課堂學習效果。測試結(jié)束后,教師和學生都能夠立即看到自己的答題結(jié)果。教師端可以看到所有學生的成績排名、各題的正確率等具體試卷分析,并根據(jù)這些數(shù)據(jù)來確定分析的重點。此外,教師還可以定期發(fā)布形成性測試卷,以檢驗學生在一段時期的學習效果。
“測試”功能節(jié)省了教師批閱的時間,能讓教師及時了解到學生學習過程中存在的疑問,有重點地答疑解惑。從學生層面來說,有了頻繁的直接打分的“小測試”,主觀上會更加重視。
3.課后鞏固階段
在這個階段,可以在“藍墨”上發(fā)布課后任務,學生可以在app上直接提交或在下次課上抽查。
三、“藍墨云班課”的教學效果
首先是學生的參與度大大提升。所有課前預習、課上答題、課后任務都設有經(jīng)驗值,學生完成后根據(jù)完成效果取得相應分值,這對大多數(shù)學生來首都是一種約束力。主觀能動性不強的學生,教師可以及時發(fā)現(xiàn)并私發(fā)提醒
其次,教學效果大大提升。云班課能夠提供多層次的反饋渠道,貫穿課前、課中和課后,而且通過大數(shù)據(jù)提供的反饋信息,教師能夠挖掘更多的問題,針對性的查漏補缺。
再次,關注個體成長。有的學生英語基礎薄弱,但是云班課的數(shù)據(jù)能反映出他的努力程度,教師在期末評價時可以看到他的成長,這對于學生來說是一種莫大的鼓勵。
四、結(jié)語
藍墨云班課互 動反饋以其鮮明的特點和優(yōu)勢提升了手機輔助教學 的質(zhì)量,解構了傳統(tǒng)的教學模式,并形成了以“學、練”為中心的新型教學模式。但云班課在實際教學中也 存不足之處,如對網(wǎng)絡依賴性強,若學校無線網(wǎng)絡信 號強度不足或?qū)W生手機上網(wǎng)流量不夠,都會影響云 班課的教學效果。測試形式單一,填空題或主觀題無法通過云班課實現(xiàn)即時反饋。
基金項目:基于“藍墨云班課”的高職英語信息化教學探索與實踐;項目編號JG201067
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(作者單位:杭州職業(yè)技術學院)